用激励唤醒学生沉睡的心灵

张秀荣

【内容摘要】作文在语文教学中占有相当大的比重，作文评改又是作文教学的重要组成部分。学困生作文时大多感到困难，所作的文章也存在诸多问题。教师在作文评改时应该采用激励性语言，这有助于提高学生的学习积极性，唤起学生积极向上的意识，滋润他们日渐干涸的心灵。

【关键词】作文 评语 激励 作用

由于招生政策、学校地理位置等原因，笔者所在的学校生源质量不高。我所面对的是一群在学习上有困难的学生，是一些调皮捣蛋、四处闯祸的学生。他们大多数人要么家长在外打工，要么家长离异由爷爷奶奶带大。亲人的关怀、身边人的赏识对于他们来说很少。从小到大很少有人给他们以积极的正面的鼓励，他们往往是被批评的对象，所以面对批评、指责时总是一副无所谓的样子。唤起他们沉睡的心灵就成为了一项非常重要的任务，因为只有知耻才能后勇。

德国教育学家第斯多惠认为：教学艺术主要在于“激励、唤醒、鼓舞”，而不是“传授的本领”。作为高中语文教师，应该把这种“教学的艺术”渗透在课堂上以及课外活动的各个环节中。在作文教学中如果能够恰当的采用激励性的作文评语，就会架起通向学生心灵的桥梁，进而提高作文质量，推动素质教育的全面发展。

一般情况下，教师在批改学生的作文时往往喜欢挑出学生作文失误的地方，不停地提醒学生，总是认为只有这样才可以使学生更快地进步。殊不知，对于学习困难的学生辛辛苦苦写的作文被评得体无完肤，不但不利于学生更快、更好地进步，反而会使其产生一种厌倦情绪，甚至是抵触情绪。所以教师在批改学生的作文过程中，要适当地采用激励性的语言，能够激发学生作文的主动性、积极性，激发其潜在的写作动机，变被动作文为主动写作。因此，我在批改时常常留意学生作文中的闪光点，加以激励，激起其写作的兴趣。比如，有的教师在批阅学生作文时常常发现，有少数学生书写潦草、内容空洞、语无伦次等问题，可以说是一无是处。我总是将每个学生看作“大树的嫩芽”，因而也总是像沙里淘金那样，“洗尽沿华始见金”，充满希望，耐着性子，带着电子显微镜和放大镜，去发现搜寻捕捉那“一无”中的“是处”。一经发现，便即刻予以热情地肯定和褒扬，以此唤起学生自信心和求知欲。如在一次作文批改中，一位同学的一篇令人“头痛”的作文，书写潦草，语言晦涩，东拉西扯，文中却写了他同损坏公物的现象作斗争的片言只语，于是我有如哥伦布发现了“新大陆”那样的欣喜若狂，当即在旁批中写道“这是主人翁精神的生动体现，是人间的正气，是真善美的表现”。当学生在作文中有了绝望的情绪时，我就用“永远没有绝望的处境，只有绝望的人”来激励他面对人生的风雨；在面对误解时，“用轻松、理性的态度看事情”，其实一切没什么大不了的。“把你的脸转向太阳，阴影就会被甩在身后”了。渐渐地，我发现很多同学一改过去作文如临“大敌”的畏惧情绪，他们用心去编织自己美丽的梦，有了真情实感，内容渐渐充实起来，字迹也渐渐工整规范起来，用词也懂得斟酌、推敲，造句也日渐通顺起来；看待问题也变得积极向上了，做好事也更为乐意勤快，纪律性也渐渐增强，学习的自觉性也日渐提高，精神面貌发生了翻天覆地的变化。

学生是学习的主体，教师所拟的批语应始终贯穿着这一精神，着力挖掘其潜能，激励他们的主体意识和主动精神。从尊重学生的愿望出发，把学生摆在平等的乃至主人翁的位置，禁忌使用命令、训斥、挖苦、讥讽的口吻，而采用商榷、征询、启发、谈心的语气。如：“这样改，你觉得如何？”或“可否从另一角度考虑？”或是“语序这么调整，是否更容易准确地表情达意？”等等，语气委婉，态度温和，从不一棒打杀，动之以情，晓之以理，始终让学生觉得自己是作文的主人，自己是被老师尊重的，自己的想法被重视了，自己也有那么多可取之处，不能自暴自弃，如果自己都放弃了自己，可能就真的没有希望了。不放弃自己就是一种自我拯救。

学生在作文里有时错字连篇，别字成堆，这常常是令教师头痛的棘手的事，我遇到这类现象时，总是不忍心在学生的卷面上打满红叉，认为那样做是实在是件煞风景的事，这对学生的自尊心、积极性无疑是一种无情的伤害，因而总是从鼓励出发，“笔下留情”，也就是只在错别字下面划一横线，以示有误，并在旁边画一待纠正的框子，启发学生自觉改正，最后在批语里写上“这么多的常用字给写错了，应该是粗心所致吧，完全相信你在下次作文时会更加细心起来，字也写得更漂亮”。这样的做法，本着既启发学生、关心学生、同时又尊重学生的精神，“心慈手软”些，总比那些“秋风扫落叶”“恨铁不成钢”式的生硬方式更奏效，更能激发学生的主体意识，更能激发写作的积极性，同时也更能沟通师生的心灵，建立新型的、和谐的师生关系，促进教学相长，提高教学质量。

由于阅历和认识水平的限制，学生在作文里难免出现一些不严谨乃至错误的说法。对于这样的作文要从爱护学生的角度出发，精心引导，善意“开通”。对此，直接否定不如引申归谬效果好。例如一位同学在作文中写道：“她欺骗了我，从今天开始我再也不相信别人了。”我在旁边批道：“真的？一个人骗了你，难道全天下的人都对不起你吗？为什么要一棒子打死一群人呢？爸爸妈妈也不可以相信了吗？太偏激了吧？这个世界上还是好人多啊！”后来这个学生说：“我一直都很信任她，可她却把我的小秘密告诉别人了，我很伤心。现在我已经解决了这个问题了。”我体会到，认真写好作文评语会令学生产生良好的心理效应。学生感到老师是关心他们的，是认真批改的，可以帮助他们这些青春期的学生解决一些疑惑，他们就会油然而生一种对老师的尊敬之情。老师的认真批改表现了老师对学生劳动的尊重，老师的这种爱心又会赢得学生的尊重。这样师生之间便产生一种互相信任互相理解的良性感应，从而能进一步激发和培养学生学习语文的浓厚兴趣。为此我拟批评语时，可嘉许可不嘉许时，一定要嘉许，可加“好”可加“很好”时，加“很好”更好。比如：我去年所带的班级，基础差，谈不上有什么作文“尖子”，但我却痴心于“矮子里拔将军”。所以，倘发现他们作文里一个词语用得好，我就在文旁批“用词贴切”。有一句写得生动形象，我用圈点之后写上“堪称佳句！”如果是整段文字写人叙事自然，状物抒情得体，我就索性用“很有文采，十分难得”等话语加以赞许。长时间地这样做，“矮子”里边也真有“将军”“拔”出来了。

总之，批改作文时要运用激励性的评语，不仅是在帮助学生提高作文表达水平，更是帮助学生树立生活的自信，唤醒他们沉睡的心灵，使他们看到自己的潜力，进而对生活中的自己提高要求。当一个人的内心不再麻木，还有什么奇迹创造不出来呢？