浅谈小组合作学习的有效性

李振昌

小组合作学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组合作学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。可是在我们的课堂上，小组合作学习仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，多人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的多数是好学生，他们不会等其他学生发言，就首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生只是相当于走了个形式。结果，好的更好，差的更差。那么如何开展小组合作学习，怎样才能使小组合作学习更有效呢？

一、合理分组

小组合作的目的是让人人参与学习，人人体验探索与发现的乐趣，感受成功。合作学习就是通过小组这样一个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，组员的安排就显得尤为重要，教师可根据学生的个性、能力、学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素进行异质分组，同时对每个组员进行合理的分工，角色的调配。组长要充当小老师的角色，在完成好自己任务的前提下，检查组内成员的完成情况，同时还应负责对组内不会的同学进行讲解。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。

二、合理安排

小组合作学习虽是一种好的学习方式，但并非所有的内容都可以采用小组合作。小组合作要根据教学内容要求适时而用，不可滥用。因此教师要根据教学内容和学生的现状进行选择是否进行小组合作。同时，合作探究的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不仅耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索就轻而易举地得到答案，这样的合作只是流于形式。小组合作的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量，问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过难或过简。否则，就失去了小组合作的价值。

三、合理指导

小组合作学习充分发挥了学生的主体作用，而教师不应只是旁观者，只听听学生的汇报就可以了，更要参与其中，发挥教师的主导作用。因为培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程。因此，在教学过程中，教师不但要注重激发学生参与合作的热情，还要结合具体情况，抓住时机对学生进行如何分工合作、如何研究问题、如何补充完善等合作技巧的具体指导，让小组成员逐步学会有效合作。如：在需要动手合作时，要让学生学会如何合理分工；在意见不相同时，要让学生学会倾听和质疑；在有人迷惑不解时，要让学生学会给予帮助——耐心细致的指导，将有效促进学生小组合作能力的提高。小组合作学习不只关注结果，更要关注过程。

四、合理调控

在进行小组合作学习时教师要把握好课堂的节奏，要密切关注对学生合作学习的过程，及时发现学生合作学习过程中存在的问题进行调控。如，内容的调控，学生小组合作学习，教师可在组间巡视，了解情况，给“吃不了”的学生指导、点拨，对“吃不饱”的学生加以激励、引创；时间的调控，给学生提供充足的讨论、交流、探究的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。时间过长，学生会厌倦无所事事，影响正常教学；过短，学生不能充分发表意见，难收获，起不到作用；进程的调控，教师全程参与学生小组合作学习活动，随时调控合作学习的进程和质量，引导相互合作、交流的方法，有效地组织学生多交流、讨论有价值话题，达到“控而不死，放而不乱”。

五、合理评价

评价对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。因此，教师在评价的过程中，不仅要对学生个体进行评价，更要经常性地开展小组评价，可以对小组合作效果进行评价，也可以对小组作业的质量进行评价，还可以对小组成员的听讲情况进行评价等等。这种评价方式把每一个学生的个体行为与小组联系在一起进行评价，可以有效增强小组成员的责任感和集体荣誉感，使小组合作成为真正意义上的“情感合作”和“认知合作”。

小组合作学习作为一种新型的学习方式，还有很多问题等待我们更进一步的去研究、去改进，让我们一起用眼睛去观察、用头脑去思考、用心灵去感悟，共同提高教育教学质量！

（作者单位：山东省淄博市淄川区淄河中学）