技工院校计算机实训教学探索

张丽新　段月红　谢艳梅

摘要：技工院校计算机教学分为理论教学和实训教学，实训教学在整个教学过程中占有非常重要的地位。探讨了提高计算机实训教学的途径，主要包括：创设优质的课堂学习氛围、提高学生兴趣、针对学生个性差异展开多角度教学、紧密贴合校企合作、根据学生不同的心理现象，引导学生提高计算机实训技能几个方面。

关键词：计算机实训；个性差异；多角度；校企合作

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）09-0181-02

技工院校计算机教学分为理论教学和实训教学，实训教学在整个教学过程中占有非常重要的地位。如何搞好计算机实训教学也一直困扰着教师，虽然实训教学以学生操作计算机进行练习为主，好象更容易引起学生的兴趣，但也存在很多问题。下面根据本人多年的教学经验，谈谈如何做好计算机实训教学工作，做一个学生喜欢的好老师。

1 创设优质的课堂学习氛围

在老师授课的基本要求中，首先是备好每一节课。备课的过程中，考虑在最前面的是如何导入和复习前面一节课的内容，并将其衔接到本次课程中；课堂中多和学生交流，多提问题以引导学生积极学习，从而将课堂的学习氛围调动起来，那么本次课的课堂教学效果就成功了一半，这样就能逐渐达到优质的课堂学习氛围。良好的课堂学习氛围能极大地调动同学们的学习积极性，身处这样一个环境，每个同学都能感染到别人学习的热情，同时也能把自己的学习热情传递给别人，这样大家就在愉快的学习环境中完成了课堂教学。

2 让学生对计算机实训教学产生浓厚的兴趣

计算机实训教学与其他形式的计算机教学有着本质的区别。计算机实训教学对于学生来说，充分体现出了团队合作精神，同学之间是相互影响的，也是相互促进的。对于老师来说，要具备多元化教学能力，因为在实训的过程中，什么问题都能被学生提出，有的是硬件问题，有的是软件问题，都需要老师自己来解决。那么如何让学生对所学的计算机实训内容感兴趣呢？例如，在计算机硬件组装的实训教学中，有的同学就会出现厌倦学习的情况。首先，同组同学要相互鼓励、共同合作。其次，老师要正确对学生进行引导，使其重新燃起对计算机实训教学的兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生对你的课程感兴趣，只有学生对老师的教学方法感兴趣，他们才能真正从内心喜欢你的课堂，并花时间去学习相关内容。这样自然而然提高了教学效果。

3 针对学生个性差异，展开多角度教学

每个学生在心理过程的发展与进程中都有不同的心理活动倾向。比如，不同的学生对计算机实训教学持不同的观点，这会影响他们对计算机实训的学习。有的学生是在县里或者乡下中学毕业的，家里条件没那么好，没怎么碰电脑，所以也格外珍惜实训时间，会觉得计算机实训很有价值，在课堂上就认真学习它，在课下还会去找其他相关的书来看。也有的学生原来自己家里有电脑，经常操作，基础很好，就会觉得计算机实训没有什么价值，只是为了混个文凭，及格就行，上课就不认真。不同的学生具有不同的个性差异，教师要根据不同的学生从课前调研、倾听、交流多角度了解学生。对主动进取的学生要多表扬，对被动不前的学生多鼓励，多加引导，耐心讲解，逐步跟上主动进取学生的步伐，这样整个教学的步调才能一致，所有学生才能共同进步。这样根据学生不同的特点进行差异化教学，抓住问题的关键，多和学生沟通交流，才能有效地促进全班的教学工作。

4 根据校企合作，紧密贴合学生计算机实训目标

根据学校为企业培养人才的这一教学特色，主要注重人才的实用性与实效性，诠释了实践与理论相结合的全新理念。比如：我校有许多的专业都和企业合作，达到双赢的效果。每一个专业都按照员工制度严格要求，作为校企合作的学生，从一入校就对自己的学习有明确的目标。老师要明确学生需要学什么，喜欢学什么。要努力研究，使学生的需要在实训教学过程中得到体现，让学生表现出认知水平，再确定学生新的实训需求，这样学生才能从最初的感兴趣升华到爱学习，逐步提升到主动快乐的学习。心理学理论规律认为：教育的主要职能之一，是要让学生对获得有用的知识感兴趣，而不要让他们为各种外来的奖励所左右。只有当认识到学习是一种享受，它才会有较强的学习动机，才会更好的学习。实训教师在课前加强对学生的了解，充分掌握学生学习的目标。心理学定律说明：学生学习效果的大小，取决于目标的强弱。因此，在教学中合理有序地确定目标，有利于开展计算机实训工作，实训的教师要从全方位、多角度了解学生的基础之上，合理有规划地设定计算机实训目标，同时也激发了学生的学习过程，有了目标就有了动力，同时也具备了压力，学生学习的行为也会朝着实训教师设定的目标前行，会达到预期的实训教学效果。

5 根据学生不同的心理现象，引导学生提高计算机实训技能

在计算机实训教学中，教师应针对学生不同的心理特征，使学生乐学、爱学，将学生学习的积极性调动起来，学生的兴趣调动起来了，就会主动、认真去钻研领会知识。对于不同的心理特征的学生，教师要多方面引导。例如，有好奇心特别强烈的学生，我们要以好奇心为动力，推动实训技能的提高，还有一些好强心理的学生，主要表现出争强好胜，总想表现自己，一旦在竞争中取胜，这样有一种继续保持发扬成绩的情感。因此，在实训技能室我经常开展形式多样的竞争比赛。以小组为单位，进行汉字录入比赛，在组和组之间，单位和个人之间形成互相促进、共同进步的氛围。同时也有打字更慢一点的同学，要着重帮助找原因，是键盘的键位还很不熟悉还是今天的情绪的原因导致速度更慢呢？这时，老师可以先进行“试验”，拿一张纸挡住键盘，边讲边观察学生的表情，当发现手足无措时，就是对键位不是很熟悉，那么首先解决键位不熟悉的问题，再考虑速度和正确率的问题，这样既找到了打字慢的原因，又不会失去学习的兴趣。不同的心理特征，导致不同的性格，有的需要鼓励，有的需要鞭策，有的需要多加表扬，发挥师生和谐关系，学生也自然进步提高了。

总之，不同的教师，有不同的教法，只要方法得当，心理学理论知识融入到计算机实训技能教学中，不仅激发学生学习的兴趣，同时也提高了学生的操作技能，让他们毕业后走上工作岗位具有真正的实践动手能力，去适应社会大家庭的需要，具有自我终生学习的能力，全面提高、发挥他们内在的潜力，成为真正德技体美劳兼备的高素质人才，同时也促进了教学水平的提高。

参考文献：

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[3] 孙志明.项目化教学在中职计算机实训教学中的应用[J].赤子，2014（12）：80.