试论新课改背景下初中历史教学中学生学习方式的转变

杨小华

摘 要：随着新课改的推进，学生必须有一个角色的转变，努力进行自主学习，合作探究。在历史课堂上，要改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，以实现知识与能力、过程与方法、情感、态度价值观的三维教学目标。

关键词：新课改；历史教学；学习方式；转变

教学的最终目的是培养学生的素质，促进学生心智的发展，

将学生的发展置于核心地位。因此，在初中历史教学中，学生的学习方式应由被动学习转为主动学习。只有这样，才能充分激发学生对历史的学习热情，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

一、新课程改革的背景

在知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈的形势下，国家的发展大量需要具有高度科学文化素养和人文素养的人。所以，如何培养高素质的国民，是各国教育所共同面临的严峻挑战。而基础教育作为教育的基础和重要组成部分，对国民素质的提高具有奠基的作用。于是，从20世纪80年代以来，世界各国掀起了基础教育课程改革的热潮。这些国家基础教育课程改革的共同点是：每一个国家都把基础教育改革，特别是基础教育课程改革，作为增强综合国力和国民素质的有效战略；把培养什么样的国民，国民素质能否适应21世纪全方位的挑战，同国家的前途和民族

的命运紧密地联系在一起。从这个意义上说，基础教育课程改革已不仅仅是一个单纯的学术研究，而是一个关系到国家前途和民族命运的重要战略措施。可见课程改革势在必行，教学方式的改革、学生学习方式的改革也势在必行。

二、传统学习方式的主要弊端

1.被动性

传统的历史课堂教学是以教师为中心的，课堂上老师自己对于历史知识、历史故事讲得是津津有味，可是下面的很多学生听着却是云里雾里，不一会儿就昏昏欲睡。教材上有需要解决的问题，老师直接就“教”给了学生正确的答案，这样做的结果就是孩子的思维被老师强行绑架了，学生成了背书的机器，不会变通，把学知识变成了死记硬背。

2.单一性

一是指学生学习途径的单一性，学生获取知识的唯一途径就是教师眉飞色舞的讲述；二是指学生的学习过程很单一，闭门造车，很少和同学们一起合作交流，有时候就会陷入学习的死胡同，甚至有些学生因此会产生厌学、怕学的可怕后果。

3.脱离现实性

我们经常会说“学以致用”，可是在传统的历史教学中缺乏现实感和生活感，学生的思维和理解被定格在课本之中，老师很少会结合时事政治去讲述历史知识，只让学生掌握课本中出现的时间、事件、人物、意义等基础知识点，所以学生学到的知识就是为了考试，没有实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，更不用说实现“以史为鉴”这样的远大目标了。

三、学生学习方式的转变及注意的问题

1.更新师生观念

传统的教学规定了老师“怎么教”和“教什么”的问题。而现在的新课改之下的课程却是教师和学生共同探求新知识的过程。所以这就要求我们务必改变学生的观念，让他们变“死学”为合作学习、共同探究。

2.提升学生学习历史的兴趣，从而激发学习历史的主动性

（1）提升学生的兴趣——趣味性导入

学生学习的主动性往往发源于兴趣，那么如何提起学生的兴趣呢？我认为一些体现主体性的导入可以激发学生的兴趣。①故事传说导入法。例如在讲宋金对峙的历史时，上课时可让学生通过搜集的资料讲“岳母刺字”的故事，这样可以激发学生对历史知识的主动探究学习。②提出疑问、设置悬念导入法。例如讲到“文化大革命”时，提问：“文化大革命真的是一场革命吗？林彪、江青两个反革命集团是如何形成的？红卫兵是怎么一回事？”可以让学生产生主动学习的欲望。③热门话题导入法。

（2）关注学生合作学习的兴趣——历史场景的再现

通过角色扮演的手段巧设“历史情景”，提高学生的学习兴趣和参与度。在课堂上，教师可以根据教学内容的特点安排学生进行历史情景剧表演，如讲春秋战国时期中的百家争鸣时，可以让学生扮演墨子、孟子、荀子、庄子、韩非子等历史人物走上讲台，各抒己见，展开激烈的争论，加深了对各家各派观点的认识和理解。以《铁器牛耕引发的社会变革》为例，我提前进行了角色分配——“奴隶主”“奴隶”，并当堂表演，这种场景再现的教学模式能让学生对当时的社会状态有一定的切身体验，帮助学生理解生产关系发生变化的原因。又如，讲《中华民族到了最危险的时候》时，我让学生自己编排类似“九一八事变”的历史滑稽剧，还让学生编排、表演“西安事变”，很多孩子积极要求参与历史剧表演。通过这些就能调动学生学习的浓厚兴趣，同时学生学习的主动性、积极性、创造性也会被激发出来。

（3）需要注意的问题

对传统的教学模式要采取扬弃的态度，但是教师的讲解作用却是不能忽视的，我们不能把历史课彻底上成表演课，不能为了活跃课堂气氛而使课堂混乱无序。所以对于一些重、难点知识，依靠合作探究不能的解决问题，必须需要老师的讲解，甚至是不厌其烦地讲解。

综上所述，在新课改的大趋势之下，在初中历史教学中一定要改变学生的学习方式，要求从传统的以被动的、接受的、封闭的学习方式转变为合作的、探究的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。只有以新课程理念为指导，转变学生的学习方式，才能适应新课改的需要。

参考文献：

任斌英.试论新课改下如何创新初中历史教学[J].现代阅读：教育版，2012（19）.

编辑 马燕萍