中学数学教师的数学认识信念对教学行为的影响分析

白天寿

摘 要：教师的教学行为直接影响到教学成果，而教学行为又受到诸多因素的干扰，其中教学信念占有非常重要的地位。首先分析数学认识信念系统结构理论模型，通过问卷调研的方式研究数学认识信念对教学行为产生的影响，以此为教师的教育教学活动提供相应的参考依据。

关键词：中学数学；认识信念；教学行为

教学效果与教师的教学行为有着很大的相关性，教师的教学行为则受制于内在的教学观念与认识信念。因此，研究中学数学教师的数学认识信念对其教学产生的影响，对帮助教师树立正确的认识理念，形成良好的教育行为习惯具有重要意义。

一、数学认识信念系统理论结构模型

个体数学认识信念系统组成包含数学知识的稳定性、证实、来源、结构性以及价值五个维度，每一个维度有三种去向，为传统取向、调和取向以及现代取向。其中调和去向的存在更为广泛，相对来说更为合理。

二、中学数学教师数学认识信念对教学行为的影响

1.影响中学数学教师课堂教学行为的因素有很多，包括内在和外在因素，与社会经济的发展水平、国家的招生考试制度以及学校的管理规定和教师的主观因素相关。

2.数学认识信念是影响教学行为的重要因素，在陌生的教学环境下，其影响力明显变大，与数学的学习观或者是学生观相当，但是不及上一条中的因素。数学认识信念往往是教师决策的重要依据。在相对熟悉的教学环境下，产生的影响较小，在这样的情形中，数学认识信念对教学行为造成的影响不是直接的，而是某种隐形的影响，渗透于教师的教学经验中，通过教师的教学行为习惯发挥出作用。

3.中学数学教师的數学认识理念与教学行为之间呈现相关关系，但是，对于不同类型的数学教师其相关程度也有所不同，所以，不同的中学数学教师的认识理念对教学行为的影响力是不一样的，随着教师的年龄、学历、职称等因素的变化而改变。

4.数学认识信念的合理性与教学行为的恰当性变化趋势相当，当数学认识的信念与调和曲线接近时，教学行为也会向适中的方向靠拢。

数学认识信念以及教学行为的理论研究是一门涉及范围较广、跨度较大且存在很大争议的领域。在本文的研究中，结果受到各种主观与客观因素的干扰，研究能力尚显不足，某些研究样本较少，或者涉及敏感性的问题，研究对象的配合度不高等，这些都有待进一步完善。

参考文献：

[1]王兴福.中学数学教师数学认识信念对教学行为的影响研究[D].南京师范大学，2014.

[2]谢圣英.中学数学教师认识信念系统量表的编制与信效度检验[J].数学教育学报，2014，23（04）：47-54.

编辑 黄 龙