冯旺才 鲁仲医
摘 要:随着新课程改革的不断深化,农村化学课堂教学思想和方法也在不断变化,追求有效教学,关注学生的发展已成为当前课改的热点。当前学生课业负担繁重,学生课外学习化学的时间是有限的,所以教学的主阵地---课堂教学是否高效成为只为关键的关注点。
关键词:高中化学 教学行为 教学习惯
随着新课程改革的不断深化,农村化学课堂教学思想和方法也在不断变化,追求有效教学,关注学生的发展已成为当前课改的热点。当前学生课业负担繁重,学生课外学习化学的时间是有限的,所以教学的主阵地---课堂教学是否高效至为关键。而课堂教学效率的高低,直接影响学生的学习成绩的高低。而当今农村化学课堂,仍然存在着大量的无效的教学行为,这些行为严重影响着课堂教学效率,对教师和学生两方面来讲无疑是在做无用功。
一、化学教师的“教学习惯”是造成无效教学行为的主要因素
教学工作是一项复杂的创造性工作,教学的要求不仅仅局限在对知识的认知和掌握;更重要的是培养学生的创新能力。没有创造力的教师是培养不出有创造力的学生的。一些老教师,形成一种较为死板的“教学习惯”,我校的一位化学老教师,上起基础化学课知识,那是一套又一套,讲的非常精彩,学生也非常喜欢他的课,但到了高三复习的时候就出现了问题,学生对一些老题型的题做得很快很准,但习题稍有变动,学生就无从入手,不知从哪里做起。究起原因,该老师的教学风格单一,只注重基础知识的教,而忽视了培养学生的创造思维、发散思维,更没有掌握知识的迁移,致使所教的学生所学的知识内容较为死板,没有知识的联系,方法较单一,不会创新的做题,像这种“教学习惯”严重的抑制了学生的创新思维,是典型的无效教学行为。
一些年轻教师,不积极思考,不研究教材、教法、学生,只照搬教案书上现成的内容和方法进行施教,内容单调,有些实例举的不太恰当,还有些例子举得学生连见都没有见过,听都没听过,使学生听了教师讲授后云里雾里、模糊不清。
例如,在学习 “原电池”一节时,老师先观看了关于原电池的视频然后让学生分类——属于哪一类原电池?结果学生只知道干电池,而其它的类型电池学生没有见过,如燃料电池,熔融盐燃料电池等,学生不知道怎么分类。在这里教师引用现成的教案而忽略了学生的知识面,使自己所举的实例与学生的所知不相符,学生也就不知道老师所讲的内容是什么,自然地失去了求知欲。像这种“教学习惯”严重的制约了学生求知的欲望,造成学生厌学,是典型的无效教学行为。
二、“教学过程方法不当”是造成无效教学的重要原因
课堂教学必须坚持以学生发展为本,高度尊重学生,充分开发和利用学生资源,顺应学生的学习天性,任何不考虑学生的教学活动都是徒劳无效的,教学过程是以教师提出问题,引导学生带着问题,抱着满腔的求知欲投入到学习之中,教学方法可以是多种多样的,如自学,查阅资料,相互讨论,让学生自主学习获取知识,发现问题请教老师。
而目前,重分数,重传授知识,轻智能培养的现象十分普遍。大多数学生在教学活动中,往往处于被动地位,课堂教学中忽视了学生的实际能力,忽视了学习情景的创设,忽视了学习兴趣的培养和学习方法的指导,这种无视学生原有的知识和经验,简单强硬地对学生进行新知识的教学都是无效和低效的。另外,各种形式的化学实验不但能验证化学理论的正确性,也是学生探索化学奥妙,培养他们创造精神的最重要的实践形式,更是有效教学的一个重要途径。学生对实验都是很感兴趣的,教师可以充分利用实验教学,提高学生对化学的兴趣。而我们的老师却往往忽视了这一方面的教学。
例如:现行中学化学课本中有关钾元素的焰色反应实验,操作过程繁杂,效果很不明显。有的教师就嫌麻烦干脆不做,或者做不成功也不去探索,不了了之。有些化学教师实验准备不充分,实验设计上缺乏科学性和安全性,造成实验的危险事故,用多媒体中的化学实验录像代替真实的化学实验。另外受演示实验的药品少和仪器小的限制,还有的老师讲实验,而不动手演示,这样实验教学的效果更是无从谈起了。
三、“只讲不练,不注重学习的过程”是化学教学过程中无效教学行为的主要表现
教学有法、教无定法,贵在得法。课堂教学中,教师要根据教学的目标,教学内容和实际情况,选用行之有效的教学方法,在相对较短的时间内,完成教学的任务。而我们的个别化学教师总是害怕讲不完课本内容,在课堂上常常以自己为核心,大讲特讲,学生被牵着鼻子走,没有主动思考的时间,导致的结果就是跟不上老师的思路,而老师没有注重学生的能力的培养、个性的培养,创新思维的培养,更没有给学生练习和思考的时间,最终造成学生听的马马虎虎,老师讲的精疲力尽,最终造成课堂教学中的无效教学,事倍工半。
在现行的教学过程中,还有的老师没有充分备课,更没有研读教学目标,只利用网络上面现行的ppt,在课堂上一味地播放幻灯片,学生好像是在看一部没有主题的电影,最终只是看看画面而已,课后收效甚微。这种忽视了教学内容中突出重点,突破难点思考的多媒体教学,效果更是可想而知的。况且有机化学中的官能团间的反应,学生如果不亲手练习,那绝对是不行的,如果出现类似的习题的时候就老虎吃天——无处下爪。像这类题需要“过程”才能完成,要教会学生过程最好应用粉笔等解说的工具,是学生身临其境,便于理解。
综上所述,农村化学课堂教学中教师的 “只讲不练,不注重学习的过程”都会带来课堂的低效率、低质量,甚至无效。因此有必要冷静反思化学课堂教学现状,从有效教学的反面先来研究无效教学行为,会对有效教学的研究更有帮助,进一步深化课堂教学改革,切实做到轻负高质,取得教与学双赢的效果。
新教育时代·教师版2016年25期