新课标理念下初中英语阅读课整体教学的实践与探索

解玮

摘 要：阅读作为学习的一个部分，既是外语学习的手段，又是外语学习的目的。如何帮助学生实现“学读”到“会读”再到“乐读”的转变，在新课标的指导下，经过十多年来的阅读课的教学摸索，目的在于能在学生对语言吸收的有效“通道”方面引起大家的思考。

关键词：阅读教学；情境；英语阅读课

《义务教育英语课程标准》指出：阅读作为学习的一个部分，既是外语学习的手段，又是外语学习的目的。因此，阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。英语阅读教学的目的就是让学生通过阅读来获取并掌握一定的语言知识，而且要帮助学生实现“学读”到“会读”再到“乐读”的转变，培养学生自主学习的能力。

在设计阅读课的课堂教学时，我们应遵循学生的认知规律，运用整体教学的原则，通过对听、说、读、写能力训练方式的整合来提高学生的语言能力。长期的实践表明，应用英语阅读课整体教学，对于锻炼学生阅读能力、提高教学质量能收到事半功倍的效果。下面我结合自己对人教版英语的课堂教学来简略谈一下教学体会。

一、课前情境導入

布鲁姆认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”而兴趣是最好的老师，提高教学质量首先要从激发学生的学习兴趣入手，使学生变“要我学”为“我要学”。因此，教师通过所要学习材料及迁移规律，尽量给学生创设语境，使学生对语篇所涉及的部分语言知识有所了解，做到听、说领先，读、写跟上，引发兴趣，自然导入。

二、阅读文采化

语言教学的最高境界，我认为不仅仅是指表达语句的完整性，基本达意而已，更重要的是讲究用词的准确，语句让人赏心悦目，即语言的文采化。整合材料，对课文中阅读文或课外的文章的教学时，可以分段进行整合。

1.缩写：首先，让学生找出文章各段落的主题句；其次，围绕主题句缩写段落内容；再次，针对文中重要的句子进行转述。

2.扩写：首先，选择观点精辟的语句和故事性强的段落；其次，让学生分小组讨论并发表自己的观点，或对故事的结局进行一番新的设想并组编；最后，由小组代表口头阐述。

三、精读并深挖掘

阅读课文的教学不仅仅是对文章表层意思的理解性教学，更重要的是要通过精读文章，挖掘文章深层含义，理解作者意图，并对有关社会文化现象进行观点阐述，真正达到语言教学服务于现实生活。下面我从我的阅读课教学实践来阐述。

1.设置问题。教师可先设置几个简单的yes-no questions让学生带着问题去快速阅读。

2.采取讨论的方式。学生应根据教师提出的问题，先在小组内讨论，然后以全班或大组形式开展讨论。讨论题目，可分为如下几类：（1）就文章表层意思提出的问题；（2）就对文章整体意思的理解提出的问题；（3）就文章的思想性提出的问题；（4）能启发学生深入思考的问题；（5）能启发学生概括自己的理解或作者意图的问题。

四、精读泛读相结合，培养学生整体把握文章大意的能力

精读与泛读相结合，它们是相辅相成、互为补充的。精读可以为泛读打好基础，并使学生熟悉句子结构，扩大词汇量。泛读可以培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，使他们在较短的时间内能对文章有一个大概的了解。

五、培养良好的阅读习惯，加强阅读技巧的指导

良好的阅读习惯的养成是提高阅读理解能力的重要手段，阅读教学中一个重要的任务就是在能够理解的条件下提高阅读速度。

首先，可以通过限时阅读来提高阅读速度，这样可以改正学生在阅读过程中进行朗读或翻译的坏习惯。

其次，增大阅读量。通过大量的阅读，学生可以增强语感，丰富英语背景知识，逐渐摆脱汉语思维习惯并学会用英语思维。同时，通过加强对学生阅读技巧的指导，培养学生根据不同阅读目的使用不同阅读策略的能力。

再次，引导学生做好自我评价。对阅读进行自我评价有助于学生认识自我的阅读能力，从而提高英语阅读能力。

常言道：“教学有法，教无定法。”在日常教学设计和实践过程中，只要经常反思和总结，必将会摸索出更多有效的阅读教学策略。

总之，新时代的教师，不再与学生是大小齿轮的关系，也不是一桶水与一杯水的关系。正像用钥匙打开汽车马达一样，我们要从灌输者走向引导者，激发学生的学习兴趣，把课堂还给学生，提高学生自主阅读英语的能力并形成有效的阅读技巧，为他们的终身学习和发展打下良好基础。

参考文献：

[1]曹日昌.普通心理学[M].人民教育出版社，1964.

[2梁仪.初中英语教学论[M].教育科学出版社，1997.

编辑 范昕欣