智慧“留白”，促进高效课堂

曹亚萍

“留白”原是国画中的一种创作方法，它是以白当黑，创造出无画胜有画的境界。体育课堂教学也可如此，如果在进行深入分析技能的同时，巧妙“留白”，给学生留下自主学习与思考的空间，课堂教学将会张弛有度，不仅充分调动了学生的思维，而且会使整个课堂教学变得更加高效。

一、“留有余地”，倡导自主体验

案例：在一节实心球投掷课上，教师提问：“同学们知道投掷实心球的发力部位吗？”学生一脸茫然，不知该如何回答。“同学们暂时还说不出来，大家先一起来体验一下吧，投掷时注意身体有哪些部位发力了！”一段时间的体验后，学生能零散地回答出手、脚等部位。

分析：本案例中，教师通过提问来掌握学生对投掷实心球发力部位的了解情况。发现学生并不是很了解之后，并没有急于告知，而是指导学生通过练习来体验身体的发力部位。经过体验之后，发现学生切切实实地掌握到了投掷时发力的技巧。

总结：自主体验是体育学习中最主要的学习手段，也是掌握知识、技能的主要手段。课堂上留有余地，给予学生自主体验的时间，不仅能够激发学生的兴趣，而且能使学生在边练边想中去实践，结合自己对技术动作理解的程度，更有效地提高学生技能的掌握。

二、“引而不发”，提高思维发散

案例：四年级垒球投掷课上，教师为了提高学生的学习兴趣，“我们分成8个小组，小组一起讨论，看看哪一组学生想到的投掷方法多。”经过一番讨论，学生想出的方法多种多样，该教师适时地提问：“那同学们再来比较下，哪一种投得最远？”

分析：教学“投掷垒球”时，以往的教学经常是教师示范一遍完整的动作，然后学生模仿练习再到实弹练习。本案例中，教师有意留出时间让学生利用小组探讨，得出投掷的多种不同方法，既提高了学生的发散思维，又增强了学生的学习兴趣，最后通过不同方法的投掷比远得出结论。

总结：教师在技能动作方法上“留白”：先不给学生结果，让小组成员共同探讨，鼓励学生在各自操练中去独立思考，去理解怎样将球投得更远。最后进行各小组探讨的结果展示，并通过比较得出最佳的动作要领。学生在展示的过程以及教师的释疑中，建立起投掷的动作概念，比教师示范后建立的动作概念清晰得多，印象会比较深刻。

三、“秘而不宣”，促進智慧生成

案例：篮球课上，内容为行进间运球，在教授技能前，让学生自己讲解行进间运球的方法。于是，学生纷纷讲述自己的观点，“要把球放到身体前面。”“上身要微微前倾。”“要看好球，不能掉。”……一段时间的讨论之后，“大家各有各的方法，现在我们按照大家的方法来实验一下，看看哪位学生的方法是最合适的？”

分析：本案例中，教师并没有将行进间运球的方法通过直接或间接的手段传达给学生，而是留出时间，把问题抛给学生，让学生之间产生“观点争论”，最后通过实验，最终得出技能动作方法。

总结：“留白”不是避而不谈，不是简省，也不是避重就轻，我们体育教师应注重课堂中的“动静”搭配，“密疏”协调。其实，学生的许多智慧生成是在“教学留白”中，是在表面下看起来的“冷场”中促进出来的。

四、“放任自流”，引导技能拓展

案例：直线运球技能掌握的比较好了，于是教师加大难度，“下面我们来做运球接力游戏，但是和刚才有所不同，这回我们在原有路线中加一段S型路线，看看大家能不能完成？”学生兴致很高，但是一会儿之后，学生就开始苦恼了，“老师，球老是跑掉！”教师笑了笑说：“那你们就要想办法让球不掉，看看大家行不行？”然后放任大家自己练习。

分析：本案例中，教师发现在学生直线运球技能掌握比较好了，给予学生游戏的时间，并在游戏中加大了难度，增加曲线运球，在原有的基础上拓展技能，引导学生尝试更高难度的运球方法。

总结：课堂“留白”，不是简单空白，更不是对学生的全权放纵，所谓“无声胜有声”，教师要抓住练习中的“空白”，促进学生的主动性发展，促进他们技能的巩固与提升。当然，教师在此过程中应多指正、引导。

一直以来，体育课上很多教师分秒必争，为追求表面的课堂效益，一味地让学生听讲解和做练习，学生反而兴趣索然，教学效果不佳。实践证明，体育课堂适当进行“留白”，多给学生留些自我反思和技能消化的空间，让课堂学习的价值最优化，才能充分发挥学生的主体性，全面实现有效课堂教学。

编辑 鲁翠红