别让小语课堂因电教媒体华而不实

陈丽丽

摘 要：电教媒体具有直观形象、视听结合、声情并茂的特点，易引起学生的兴趣，培养学生的想象力和创造力。为了不让小语课堂因电教媒体华而不实，应根据需要精心制作，与现有教学资源配合使用，合理地运用且能熟练、合理地操作。

关键词：电教；语文；问题；花哨；实效

作为年轻教师，最大的优势莫过于对现代多媒体技术熟练地操作与使用，尤其在公开课或竞赛课中。所以我一直以为，在小学语文课堂中，选用的媒体愈多就愈受欢迎，然而一次竞赛课彻底颠覆了我的这种观念。下面我将结合一次竞赛课《卢沟桥》，谈谈对电教媒体使用的看法。

一、电教媒体在小语教学中存在的问题

1.课件花哨，分散学生注意力

为了吸引学生，我为课件配上了精美的背景图片和动画效果，但学生的眼球多会越过课件所展示的内容而停留在美丽的课件上，所以教师在制作课件时如果刻意追求美观，画面花哨，动画效果吸引眼球，学生的注意力就会被吸引到无关的声音和动画上去。这样一来，多媒体不仅没有起到增强教学水平的效果，反而与设计意图相去千里。

2.刻意追求感官刺激，忽略课件的实效性

大部分教师认为，课堂教学中只有让学生多感官参与，才能达到更好的课堂效果，所以，制作课件时对多媒体效果，如，动画、声音、图像等特效使用频繁，却忽略了这些多媒体特效的实效性。如，为了激发学生兴趣，引出课题《卢沟桥》，我准备了歌曲《八路军拉大栓》以及《小兵张嘎》剧照和几张南京大屠杀照片，直接以“卢沟桥事变”入手。听到歌曲时学生很开心、很兴奋，看到图片时学生的眼中充满了仇恨，气氛一下子变得沉重起来，以致学生都沉浸在低落的情绪中，对后面的内容提不起兴趣。

3.本末倒置，忽略学生的主体性

现代教学理论注重强调学生的主体性，发挥教师的主导性。然而许多教师会把所有的教学环节都用多媒体课件展示出来，课件几乎主导了整个教学过程，忽视了学生对知识的掌握程度和思维方向。就如我为了展示自己课堂的完整性和流畅性，将每张幻灯片的播放时间提前设置好，结果走马观花式的课堂让学生“吃”了“夹生饭”，学生的主体性被忽略。

4.先入为主，局限学生的思维想象

语文教什么？语言和文字。语文教师要通过有限的文本教会学生怎样通过读“咀嚼”出文字中所包含的内容，然而在讲到“卢沟桥设计科学，造型美观”时，有学生问道：“老师，石拱是什么？”我立刻将课件放到卢沟桥的设计图上，用红色的标记线告诉大家什么是“拱”。如果当时我先让学生仔细读句子，通过对字面意思的理解自己动手画一画自己想象的“石拱”再播放幻灯片，相信效果一定会更好。所以，过分依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，而且有可能适得其反。

二、怎样不让小语课堂因电教媒体华而不实

1.根据需要，精心制作

在教学前，要根据需要合理地选择好电教媒体。怎样才能根据需要精心制作合适的课件呢？（1）要深入钻研教材，明确教学目的及知识的重点、难点，要解决教学中哪些问题；（2）要找准实现教学目的，突破知识重点、难点的方法；（3）要分析使用哪些电教媒体最简捷、最合理，效果最好。把好这几个关你就能制作出真正有用的课件，让它在教学中充分发挥作用。

2.多种资源，配合使用

要上好语文课，教师必须在了解多媒体技术的基础上认真分析教材，把教学中的重点和难点以及学生学习中的薄弱环节作为选择教学手段的依据，确定所用教学手段在教学中能否恰如其分地发挥作用，并不一定要使用多媒体教学，如，课本中的插图、课后链接等都是现有资源。

3.整体把握，合理使用

课堂教学中能否合理地运用电教媒体，也十分重要，否则也不能取得好的教学效果。怎样才能合理地運用呢？（1）要根据教学目的的需要，深入分析教材合理取舍教学内容；（2）教学中，哪些电教媒体单独使用，哪些电教媒体配合使用，怎样配合，要设计好；（3）在教学中，各类媒体的使用顺序、使用时机要合理。

4.熟练技术，合理操作

在语文课堂电化教学中，合理地操作电教媒体，也非常重要。所以，教学时电教媒体的呈现要及时，要紧扣教学环节，这就要求课前准备要充分，操作要合理。同时，电教媒体提供的信息质量要好，让学生较好地、准确地获得信息。

总之，多媒体的合理运用，是决定语文教学得失的一个关键。教师在备课时不能受课件的牵制，也不能只围着电教平台转，要根据学生的实际，多花时间让学生亲近文本，深入揣摩精彩的语言文字，通过品读、赏读，发挥学生丰富的想象能力，并学会积累语言，做到既了解主要意思，又能悟出道理，充分发挥语文的工具性和人文性。

参考文献：

刘立新.浅谈电教媒体在语文教学中的应用[J].教育教学论坛：信息技术版，2013（02）.

编辑 韩 晓