设置“大问题”，打造简约课堂

郝高峰

诚然，新课程改革实施以来取得了诸多令人欣喜的成绩，但在近几年的教学及听、评课等活动中，我也发现许多教师一方面“想”放手让学生探索，另一方面却又“依依不舍”；一方面高舉“以学生为主体”的大旗，另一方面又不顾孩子的数学现实，提出一系列琐碎、繁杂的“小问题”引领着学生逐渐走向教师心中的“标准答案”，甚至连学生说出的话都不放过，也要“复述”一番，极尽“强调”之能事……其实，这是理念与行动不同步的表现。

课堂是教学的主阵地，离开了课堂谈教学，无异于“缘木求鱼”。因此，我们应紧紧占领着课堂这块阵地，研读教材，理清教学“主线”，设置“大问题”，在教师的引导下充分发挥学生的主观能动性，打造简约大气的数学课堂，促使学生快乐地学数学。

一、研读教材，理清教学“线条”

教学中，真正能静下心来研读教材的老师似乎是越来越少了，把数学课变成习题“大杂烩”者不乏其人，他们盲目拼凑学习材料，课堂教学杂乱，线条不清。我认为，要“出”教材，必先深“入”教材。教学中，我们提倡用“边读边想”的方式研读教材，理清教材的编写思路，梳理知识间的脉络，形成教学的“线条”。当然，我们发现有些教学内容的“线条”非常清晰，有些内容的“线条”就比较隐晦，还有一些内容的“线条”需要教师创造性地理清。课堂组织上，我们也提倡教师设置清晰的“线条”，或明或暗，这样更利于培养学生思维的条理性和敏捷性，引导学生体会数学之“美”。例如，在教学《包装的学问》时，从1个烟盒的包装，到2个的包装（重点），再到3个、4个……甚至10个烟盒的包装，逐层推进，学生通过亲自动手尝试摆放、计算，经历动手操作、猜测、发现、验证的过程，真正成为学习的主人；在教学《花边有多长》的练习设计时，以“数学游乐场”为线索，巧妙地将长方形周长的练习串了起来，使人感觉清新流畅，课尾更以“今天的游园活动一共走了多少米？”巧妙做结，不着痕迹地复习了知识。

二、设置“大问题”，争做“小老师”

“大道至简”，数学课只有追求“简约求实”才能彻底解放学生，焕发出生命的活力，把“教师为主导，学生为主体”的教学理念落到实处。

1.以“大问题”引领课堂

教师在深入钻研教材，理清教学线索之后，就为“大问题”的设置提供了可能。在教学实践中我深深地体会到：问题设置大些，学生也就有了更多的自主空间。学生在“大问题”的指引下，可以充分展开讨论、交流、合作等学习活动。教师要舍得放手，敢于放手，但不是盲目放手。“大问题”的设置应该是本节课的重点和难点所在，具有一定的开放性，这样有利于充分调动学生探究的热情，激活学生的思维。如，在教学《点阵中的规律》时，引导学生探究“正方形点阵”的规律时，提问：“请你仔细观察这些点阵，你有什么发现，你是如何发现这些规律的？”探究完成后，又设置大问题：“你还能联想到什么点阵，以小组为单位，画一画，研究研究。”这些问题的设置就极具开放性，给学生留有探讨的空间。因此，就有了学生课堂上精彩的表现。

2.让“小老师”绽放课堂

小学生也和成人一样，渴望得到尊重和自我实现。与其只是让学生怀揣着“长大后我就成了你”的梦想，不如给他们提供一个平台，让他们现在就做“小老师”绽放课堂。实践证明，这种形式受到了学生的热烈欢迎。当然，这个活动的组织和实施不可能一蹴而就，可以从以下几方面逐步实施：首先，教师要树立“生本”课堂的观念，给学生提供各种展示的机会，从一道题（计算、应用题都可）的讲解入手，从一个问题的辩论组织开始，多鼓励，树立学生敢于表达自己观点的自信。其次，要教给学生一些常用的语音系统，如“请大家看这里”“谁还有什么意见”“谢谢大家和我一起分享”等。对于一些常见的问题，要教学生如何表述，如分率句的分析，先分析单位“1”，再找等量关系，然后根据等量关系就可以列式计算了，必要时还要进行一定的训练。第三，要教会学生与人交流的方法，特别是倾听的习惯和能力。刚开始时，可以随机请学生复述同学的发言，以提高学生倾听的意识。相信经过一段时间的努力，我们的学生会慢慢地树立起“课堂小主人”的意识，积极地表达自己的观点，倾听别人的意见，甚至有效地与人交流讨论。

3.提高“小组合作”的实效性

小组合作学习的优越性毋庸置疑，但我们经常会看到它流于形式，听到老师抱怨学生不会小组合作。静下心想想，这是当然。学生要是直接就会小组合作那才奇怪了。我们应该先问问自己：“我们教他们小组合作了吗？”关于如何教这个，教学中我有一些做法：首先要让学生意识到“一人计短，二人计长”的道理，树立分工合作的意识；其次要教给学生与人交流的方法，倾听的方法，提问的方法等，必要时，可以选择会交流的小组给大家做展示，以供其他小组模仿，这个效果是极明显的。另外，可以组织小组命名、制订口号等，提高小组的凝聚力，要在评价机制上多实行小组评价，培养学生的集体荣誉感。这样，长期培养，才有可能建立起有效的“小组合作”机制。

画界有论：“露而不藏便浅薄……愈藏而（境界）愈大，愈露而愈小。”足见“留白”的重要性。这是用画家的“懒”笔换来观画者的“勤”思。教学亦如是！教师在认真钻研教材的基础上，把那些细小、琐碎的问题“藏”起来，多设置一些“大问题”，给孩子留得“大空间”，用教师的“大”问激发学生的“多”思，努力打造简约大气的数学课堂！

参考文献：

[1]黄爱华，张文质.大问题教学的形与神[M].江苏教育出版社，2013.

[2]桂华.简约，数学课堂的永恒追求[J].小学教学：教学版，2010（10）.

编辑 李 姣