少先队活动课 第一讲 可以“翻转”吗

范斌

编者按：目前，一种新型的教育理念和模式引起了广大少先队教育工作者的关注，这种叫做“翻转课堂”（FlippedClassroom）的教学模式伴随着慕课（Massive Open Online Course，简称MOOC）的浪潮进入人们的视线。2014年8月20日，全国首个地市教育系统慕课联盟在华东师范大学成立，并同时开通“华师慕课”网，使全国更多地区的学生可以方便地将世界上最优秀的教师、最生动的课程带回家学习，共同分享优质教育资源。少先队活动课如何学习借鉴“翻转课堂”的教育理念与实施操作成为广大辅导员思考讨论的新话题。

一、什么是“翻转课堂”？

首先举一个很简单的例子帮助大家理解“翻转课堂”。语文课上学习《桂林山水》，老师课上得很精彩生动，但学生常常到第二节课的时候可能已经忘记了上节课的主要内容了。后来，老师换了一种教学方式，规定所有学生必须课下观看桂林山水的视频、图片介绍等相关材料，并在自学过程中穿插着做一些小练习，检验你确实了解了这些内容。课上老师组织大家交流，分享感悟体会。你会觉得哪种上课方式更有意思，更有效果呢？第二种方式就是翻转课堂的方式。

由此可见，“翻转课堂”重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的项目化的学习，共同研究解决学习中存在的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

第一，教学视频短小精悍 大多数教学视频都只有几分钟的时间，每一个视频都针对一个特定的知识点（或问题），视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生自主学习。

第二，教学信息清晰明确 视频中只出现相关的教学内容和配合进行讲解的画外音，不出现教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，以免分散学生的注意力。

第三，重新建构学习流程 通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成。第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供视频，还可以提供在线辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，老师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷 学生观看了教学视频之后，紧跟着就有小练习，帮助学生及时进行检测，学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助老师了解学生的学习状况，有针对性地安排后续学习。

二、“翻转课堂”究竟翻转了什么？

简单地说，翻转课堂“翻转”了教育理念、师生位置、教学过程。在教与学的过程中，老师是主导，教学过程由老师来掌握节奏，学生跟随着老师的节奏来学习和思考。这样就会导致一些问题：比如，成绩较好的学生可能会觉得老师的节奏慢，提不起兴趣；但又有一部分同学消化较慢，没有跟上老师的速度，不懂的知识越积越多，最终也是丧失学习兴趣。但是翻转课堂改变了教学过程的顺序。把学习的主动权交给了学生，让学习主体来安排自己的进度和节奏，老师作为学习的助手而存在，并通过引导和答疑来发现学生自学中的问题。

翻转课堂有几点非常强大：

首先，翻转课堂是掌握学习的最具有可操作性的呈现方式之一，即学生学习的每一个知识点都是扎实的，可以随时学、反复学，使后续的学习不会遇到阻挠。

其次，翻转课堂将布鲁姆的认知层次清晰分开了。简单的记忆、理解、运用被放在课下，而高层次的综合运用和创新则在课上发生。这对于我国素质教育的推进有巨大意义。因为翻转课堂压缩了学习的时间（优秀的讲课+掌握学习的方式），丰富了老师上课的模式。例如科学课上可以使用学生做小项目的方式，语文课可以编排小话剧、小说比赛等形式。学生知识学习和素质教育都得到了保障。

最后，很重要一点是翻转课堂的内容如果做好了是具有高度复制性的，大量学校可以较低成本（廉价硬件+少量老师培训）快速在自己学校采用，而实现互联网式的爆发影响。

三、少先队活动课是否可以“翻转”？

对于这个问题，我们在没有进行深入分析之前不能擅自下“可以或者不可以”的定论，也不能因为这是一个新事物，就抛弃其它的研究，一味地投入时间精力去研究它，我们要做缜密的思考。

少先队活动课是在辅导员帮助下、发挥少先队员的主体作用的一门独特的活动课。不以考试为评价，以实践体验为基本途径。注重运用队旗、队礼、队歌、红领巾、鼓号等少先队特有的礼仪，营造庄严神圣的教育氛围。少先队活动课与学校教育其它课程相辅相成、互为补充，侧重培养引导少年儿童健康成长的思想意识。按照少年儿童思想意识的形成和发展规律，培养少年儿童对党和社会主义祖国的朴素感情。少先队活动课主要采用少先队组织生活和集体活动形式，综合运用组织培养、群体互动、信息传播、个体辅导等方法，经常是广大辅导员带领少先队骨干一起策划设计，从少先队员的现实生活经验出发，精选与他们学习、生活密切相关的教育内容，抓住有利教育契机，创造性地开展主题鲜明、有吸引力、时代感强的活动。注重实践体验，触动内心感悟，起到教育效果。

由此可见，少先队活动课通常在课前以小队为单位，组织队员自主参与、实践体验、主动探究，并形成初步的考察成果。课上综合运用音视频、图片、PPT、情景剧等多种途径和方式组织队员进行交流分享，汇报成果。队员们有的发布小课题研究成果，有的编排情景剧、小品来呈现前期活动成果，队员们在课堂中进行讨论互动、感悟体验，收到了很好的教育成效，这与“翻转课堂”的理念与模式完全相符，翻转少先队活动课课堂完全是“题中应有之意”。

（下期预告：既然少先队活动课完全可以“翻转”，那么我们广大少先队辅导员应该作好哪些准备？如何进行具体实践操作呢？敬请大家期待下期的“队课工作坊”。）