基于知识内化视角看翻转课堂

徐小珍

【摘要】翻转课堂也称颠倒课堂，它通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新.翻转课堂本质上使学生的认知资源得到更合理的分配，有利于促进学生知识的内化，从而获得更好的学习效果.本文将对翻转课堂的概念及其特点进行解读，分析其有利于促进知识内化的原因及实施过程中所面临的挑战，以期对翻转课堂的实施提供借鉴.

【关键词】翻转课堂;认知资源;知识传授;知识内化

我国新课程改革的课程理念认为，课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程.知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性的构建.传统教学过程中知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成.学生在消化知识的过程中，由于缺少教师的指导和同伴的帮助，这个“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，从而丧失学习的动机和成就感，大大影响对课堂知识内化效果.

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态.翻转课堂把课堂上的知识传递放在了课后，而把对知识的消化吸收过程在课堂中解决，实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒.翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，改变了教师的“教”与学生的“学”.“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供视频，还可以提供在线辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导.翻转课堂和传统课堂各要素的对比见下表.

传统课堂翻转课堂教师知识传授者、课堂管理者学习指导者、促进者

学生被动接受者主动研究者

教学形式课堂讲解、课后作业课前学习、课堂探究

课堂内容知识讲解传授问题探究

技术应用内容展示自主学习、交流反思、

协作讨论工具

评价方式传统纸质测试多角度、多方式

翻转课堂对于促进学生知识内化的有效因素主要有：

1.翻转课堂课前注重学生的自主学习，使学生在主动参与知识构建过程中内化知识.新课程标准指出，教师在教学中要结合具体的教学内容，让学生经历知识的形成和应用过程，从而理解学习的意义.建构主义学习理论强调：“知识是不能被传递的，老师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构并内化才能获得.”这要求教师在教学中要结合具体的教学内容，让学生经历知识的形成和应用过程.翻转课堂中，学生借助教师提供的学习视频及学习任务单按照自己的节奏进行学习，基本上掌握了相关学习内容.学生在参与知识结构的构建过程中，逐步在头脑中形成相应的认知结构，不仅有利于知识的巩固深化，也有利于知识的检索、提取和运用，促进知识的迁移，发展学生的智力.

2.翻转课堂实行“先学后教，当堂训练”的教学模式，使学生在及时的操作训练中内化知识.知识的掌握、能力的提高离不开训练.从有名的“学习金字塔”可知，在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%;最后一种在金字塔基座位置的学习提出更高的要求，知识方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容.及时让学生在概括定义、发现结论、证明原理、解答习题等训练中不断地纠正自己的思维偏差，及时地修正错误，才能使他人的知识经验变为学生自己的知识经验.翻转课堂主张在课堂教学活动中转换师生角色，学生把某一课中获取的知识进行归纳、整理，并向他人传授，在体验做“老师”的过程中，不断提高归纳总结的能力，知识得到内化的同时进一步得到了拓展.

3.翻转课堂倡导课堂上教师点拨、同伴互助，使学生在合作交流中促进知识的内化.有研究揭示：课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，大大提高学习正确率.而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势.“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”，有一些复杂问题，如果以一人之力苦思冥想，即使“众里寻他千百度”也很难得出答案，通过交流、探讨，问题就会迎刃而解.同时，教师在学生探讨的过程中，于学生认知矛盾、认知困惑处进行点拨、启发和指导最有助于引发学生主动探究的意向，从而加速知识内化的进程.

翻转课堂作为一种对传统教学方式进行变革的有益创新与尝试，它的出现顺应了时代的发展，满足当今个性化学习的需要，但它也面临不少的挑战.翻转课堂翻转的主要是课堂内外的不同活动内容，那么对于所有学生都适合吗？对于所有的学科都适合吗？我们应该以什么方式来衡量翻转课堂的学习效果？是延续以往的考试机制、以分数为唯一标准吗？还是探究与之匹配的新的评价机制来评价学生的综合素质？如果实施的话，如何将翻转课堂与传统课堂教学融合互补，才能使课堂教学达到最佳的教学效果？这些都是值得我们进一步思考探讨的问题.

【参考文献】

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]刘长寿.数学知识“内化”是学生课堂学习的根本[J].湖北科技学院学报，2013（9）.

[3]季艳秋.精心组织体验活动促进数学知识内化 [J].科技信息，2014（14）.