浅谈体验式教学在高中物理教学中的应用

石继新

[摘要]文章简要介绍了体验教学，并结合教学实际，从四个方面谈了体验式教学的具体应用。

[关键词]体验式教学教学情境联系实际动手操作

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）02-0072

在新课改不断深化的背景下，高中物理也在逐步融入一些新的教学思想与理念。体验式教学更加突出学生的主体地位，是以学生的自主体验为主的，有利于激发学生的物理学习兴趣，有利于提高物理课堂效率。

一、体验式教学概述

体验式教学，主要是依据学生的认知规律与特点，通过情境体验，引导学生感知，让学生在亲历的过程中建构物理知识框架，享受学习的乐趣，从而发展能力、生成意义。

高中物理教学中体验式教学的实施，应秉承：从实际出发，依据教学内容与目标，立足于学生的实际，设计体验活动。体验活动应易于组织开展，为此，教师应对体验活动的步骤、形式、手段等要认真分析，化繁为简，活动能切实解决学生的实际问题，调动学生的积极性。

物理是一门实验性学科，物理新课程标准提倡学生对物理科学知识的自主体验与探究。而体验式教学，就是让学生在学习陌生知识的过程中，激发学习兴趣，体验成功的喜悦。

二、体验式教学在高中物理教学中的应用

1.激发学生的物理学习兴趣，促使其主动体验

正所谓，兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，才能充分调动其积极性与主动性，促使其主动参与物理教学活动。学生是学习活动的主体，教师作为设计者，应该引导学生进行再创造，为学生创造更多自主体验探索的机会，让学生在自主探索过程中获取更多的知识。

例如，在《动量定理》教学中，可准备一个生鸡蛋、一块海绵和一只碗，将鸡蛋放到与讲台同高度处，让其分别自由下落到海绵和碗上，学生可能会猜想掉到海绵上，鸡蛋不会碎，而掉到碗里，鸡蛋会碎。但其中原因却未必知道。这样，教师就可以利用学生的好奇心，促使其带着悬念参与课堂教学，再结合实际，引导学生讨论、交流，对所学知识进行再加工、创造。

再比如，在《超重与失重》教学中，教师可引领学生想象：在电梯启动前后，乘坐电梯的人的感受，体会电梯加速运动、匀速运动和减速运动三个阶段的不同，使学生进一步理解相关物理知识。

2.合理营造教学情境，引导学生积极体验

物理是一门以实验为基础的学科，有些物理知识比较枯燥，因此，高中物理教师就必须灵活应用教学方法，引导学生积极参与。依据学生的实际情况和物理教学内容创设教学情境，让学生置身于情境之中，更好地进行体验与思考，促使其获得成就感，有效提升课堂教学的有效性、实效性。

例如，教师可以围绕教学内容设计一系列问题，进而引发学生的思考与探究。如《牛顿第二定律》的教学，教师就可以提出问题：升降机底板上的物体，对升降机底板的压力是否会随升降机运动状态的改变而改变？引导学生小组合作，并亲自体验探究，从而加深学生对牛顿第二定律的理解与应用，提升学生解决物理问题的能力。

这样创设问题情境，能够激发学生的好奇心，并促使学生主动尝试，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.密切联系实际，引导学生结合物理知识体验生活现象

知识来源于生活，也终将为生活服务。高中物理课堂教学中，教师应联系生活实际，引导学生结合要学习的物理知识进行感知体验，以提高学习的乐趣。

例如，教师可事先准备收音机、手机等教具，在课堂上首先调出一个正常播放的频道，然后将手机慢慢靠近收音机，这时就会出现刺耳的“滋滋”声。这个现象是实际生活中普遍存在的，相信很多学生经历了这样的事情。而正是对实际生活中的这些现象的引入，学生才会对身边的物理现象产生发现与解释的兴趣，从而增强其主体体验的能动性，进而提升教学效果。

此外，教师也可以引导学生对某种现象或某个问题进行分组讨论，培养学生之间互助合作、沟通交流的能力，促使其主动体验与探索。

4.引导学生动手操作，体验“做物理”的乐趣

新课程改革的不断深化，更加突出了对综合性人才的培养。现代人才观，要求学生不仅拥有理论知识，还应具有一定的实际动手操作能力。通过“做科学”来“学科学”，可让学生更加透彻地理解掌握知识，并能有效培养学生总结问题、解决问题的意识与能力。

例如，在《安培力》的教学过程中，教师就可组织学生进行分组实验与探究。引导学生采用“控制变量法”，分别改变电流强度大小、磁场强度大小、通电导线长度，

二、新课改背景下物理教学的有效策略

1.创设教学情境，激发学生学习兴趣

在高中物理教学中，繁重的物理理论知识，让课堂显得枯燥、无趣。教师想要吸引学生的注意力，提高学生学习物理的兴趣，就要创设与教学内容相适应的教学情境，通过情境将教学内容慢慢导入。这样的教学方式，既激发了学生对物理的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性，又能让学生迅速地接受物理知识，为以后的学习打下扎实的基础。例如，在教学惯性的相关内容时，教师可以以警察要求司机系安全带和柯受良飞越黄河的图片为例，创设问题情境：警察为什么要求司机系安全带？柯受良在进行黄河飞越的时候，他根据的是什么？在学生回答之后，教师再做一个小实验：用一根棒子敲打叠放在一起的象棋，让学生仔细观察出现的现象。通过这样的图片和实验，既激发了学生学习高中物理的兴趣，又使学生养成了积极思考、探索的学习态度。

2.启发学生思考，激发学生求知欲

在高中物理学习中，不管是理论知识还是具有实践意义的知识都是比较抽象的，学生在理解上都具有一定的困难。因此教师在教学中要引导学生学好物理知识，认识物理知识的本质内涵，为以后的学习打下良好的基础。在教学中，教师可以适当地提问，启发学生思考，让学生加深对物理知识的理解。例如，在讲“人造卫星宇宙速度”时，教师可以在课前进行一番演示：在一个平台上，使用不同的水平速度将小球抛出四次，问：观察和比较这四条轨迹，你能发现什么？结论：第一，小球由于地球的引力而落回地面；第二，小球飞的远近与小球的初速度大小有关。教师再问：在以上四条轨迹中，你还能够发现什么？此时，教师可以利用多媒体将牛顿的设想展示出来，再追问学生：牛顿的设想，可能实现吗？用问题来逐步引导学生，可让学生快速地掌握相关的物理知识，同时激发学生的求知欲。

3.利用多媒体辅助教学，吸引学生注意力

传统的高中物理教学，都是教师在黑板上进行板书教学。此种教学模式，已经无法吸引学生的注意力并使学生保持学习兴趣了。因此，教师可以适当地借助多媒体来进行授课，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的视觉感官，让物理知识变得生动、形象，活跃课堂氛围，让学生在愉悦的环境下学习物理知识。例如，在讲“磁现象和磁场”这一课时，教师可使用多媒体将与磁场有关的图片，进行一一展示，让学生了解更多与磁场有关的知识，进而对磁场产生浓厚的兴趣，顺利投入磁场的学习之中。

4.积极开展探究性教学，培养学生思维能力

实施新课改之后，人们对高中物理的要求越来越高。在高中物理教学中，要真正体现以学生为主体，教师为主导；积极开展探究性教学，让学生自主探究，进而培养学生合作学习的能力和探究能力，提高学生的综合素质。例如，在讲“带电粒子在电场中的运动”时，教师可以让学生自主探究带电粒子在电场中的运动情况，并思考：电场中的带电粒子是怎样运动的？其运动形式是怎样的？带电的粒子在磁场中是做直线运动的，它的初速度跟电场的方向是怎样的？为什么会出现此种现象？通过一系列问题的提出，可以慢慢地引导学生对所学知识进行探索，让学生的思维能力得到培养。

5.加强师生之间的沟通与交流

在传统的高中物理教学中，教师认为上完课就算完成了自己的任务，与学生之间的交流比较少。有的教师同时教授好几个班级，因此闲暇时间较少，跟学生之间甚至没有交流。物理是一门探究性较强的课程。因此，教师在课程结束后可以在教室适当地停留一段时间，与学生进行课后交流。询问学生的课后感受和不懂的地方，对学生提出的问题进行耐心的回答和讲解。在与学生进行沟通的过程中，教师可将物理知识与生活实际相结合，使学生对物理知识有更深刻的理解。此外，师生间的交流还能够有效地提高学生的学习质量，从根本上激发学生的学习兴趣和动力。同时，教师在与学生进行交流的过程中，还能够了解到学生具体的学习情况，便于教师根据学生的学习情况，制定相应的学习任务和学习目标，从整体上把握教学目标，安排好教学内容。

三、结束语

在高中物理教学中，教师所采用的教学策略和手段，会直接影响到学生的学习兴趣和学习效率。因此，教师应当根据学生的实际能力和水平，采用恰当的教学方法进行教学；适当地开展与教学内容有关的教学活动，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。总之，高中物理内容较为丰富，在高考中也占有一定的比例。因此，教师在进行教学的时候，不仅要运用合理的教学方法，体现学生的主体地位，还要培养学生的思维能力和综合素质，促进学生全面发展。

参考文献

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[2]王成华.对高中物理教学有效性的探究[J].新课程（中旬），2012（7）：55-56.

[3]黄志强.如何提高物理课堂教学的有效性[J].新课程（中旬），2010（7）：78-79.

（责任编辑黄春香）