让低年级孩子快乐走向阅读

王燕

《义务教育语文课程标准》中，第一学段关于阅读就提出了要让孩子“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”的要求。兴趣是一切学习的原动力，只有在最初的学习中让孩子体会到其中的乐趣，才能让孩子在今后的阅读学习中越走越顺畅。

一、读得响

《义务教育语文课程标准》明确提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读”的要求。

1.读正确

“正确”是朗读最基础的要求。在第一学段中，孩子从“字—词—句—篇”一点一滴地学习语文，不论是哪一层次的学习都要求借助拼音读准字音。只有大声地将每个字母读出来，才能练好普通话的发音。

2.读流利

在“正确”的基础上，我们要让孩子们流利地读出词、句，逐步流利地读出一篇文章。课堂上我们常常提醒孩子们“词要连读”“注意句子的停顿”，词和句不是字的简单叠加，恰当的连贯与停顿才能正确表达出句子的意思。想做到正确地读出句子的停顿，就必须大声地将句子读出来。

3.大声读是为了无声读

默读对于成人或是能力较强的高年级孩子来说并不难，可是对于低年级的孩子而言却是一件难事。他们总是不自觉地读出声音，只有将大声朗读训练好，才能让孩子们学会默读。

二、读得多

1.反复朗读

要让孩子能够正确、流利地朗读一篇课文，只靠几次朗读练习是不够的。在语文教学中，要处处体现朗读训练，比如，課前预习时要读课文，是为了扫清生字障碍；课堂上，检查预习时要读课文，是为了纠正预习时的错误；对一些难读的长句子，要重点练读，是为了不让它成为朗读整篇课文时的“拦路虎”……在不同的教学环节中充满了不同目的的朗读训练，一遍又一遍地训练最终让孩子们能够正确、流利地朗读课文。分小组读、分男女生读、个别读、齐读；分角色读、配乐读、表演读、比赛读……各种形式的朗读训练让这个原本无趣的过程充满乐趣，也让孩子能从中找到成功和自信。

2.大量阅读

其实我们说到阅读，大家更多地会想到课外书的阅读。确实，语文书中的课文只是让孩子们学会阅读的方法，学会方法拥有技能后，孩子们就可以在“书海”中遨游了。

童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗、古诗等都是孩子们阅读时很好的选择。当然也不要局限在这个范围，在我看来，只要内容积极健康，孩子们有阅读的能力，有阅读的兴趣，都可以让他们去读。不同文体、不同领域的书籍会让孩子们的知识丰富、眼界开阔。

3.持续阅读

阅读是一个需要持之以恒的活动，要让学生养成阅读的习惯，就必须在习惯养成的初期给他们提出一个明确的要求。我们可以每天中午拿出半个小时的时间让孩子们自由阅读，平时发挥好学校图书室、阅览室以及班级图书角的功能，让孩子每天都能读到好书。

三、读得精

《义务教育语文课程标准》中要求孩子们能够“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，“认识课文中出现的常用标点符号”。

我们的阅读不能单纯地停留在“读”上，要更深入一些，要去“读懂”。在第一学段中，孩子们大量地学习生字，可是这些字在不同的文章里意思都一样吗？读音都一样吗？在阅读教学中，我们让孩子们理解一字多义，认识多音字，认识关联词……这些都是中国语言的神奇之处。孩子们通过对课文的精读理解，掌握了越来越多的语文知识，使他们今后能读懂更多的文章。

四、读得美

语文课程标准在要求读正确、流利之后还要求有感情地朗读，这就是要将文章读得美、读得动听。如何让低年级的孩子们做到这点呢？这就需要老师的悉心指导。

1.激情范读，调动情绪

在初学课文时，老师可以将范读作为一种引领的手段，以声情并茂的朗读将抽象的语言文字还原成动听的声音，让学生进入情境，使文中优美的词句、高尚的情操、美好的向往注入孩子们的心灵，感染孩子们的情绪，使其读出感情。

2.产生共鸣，体会情感

第一学段的课文浅显易懂，贴近生活实际。在教学中，启发学生的认知，让他们与课文产生同感，与作者产生共鸣，让孩子们读出自己的理解和体会，真实的感情会使孩子们的朗读自然而动听。

3.寻找亮点，激励学生

优美的朗读不是一朝一夕能练出来的，我相信孩子们可能很难将整篇文章读得优美、动听，但一定有那么一句或几句话可以读得很棒。找出他们的亮点，让他们有信心，也有兴致继续练习，长此以往，一定可以培养孩子们良好的语感。

4.各种方法，推动情感

在阅读教学中，我们还可以利用多媒体，用更直接的手段帮助孩子们准确定位课文的情感。如，图片、音乐等直观材料可以更好地刺激孩子们的视觉和听觉，让他们更容易走进文章的情绪之中，从而培养孩子朗读时的情绪。

另外，我们还可以通过换词比较和增删比较的方法，让孩子们理解句子所要表达的意思，在理解的基础上，孩子们更容易读出句子的情感。