小学语文群文阅读教学策略研究

叶和明

摘 要：小学语文群文阅读是现代新课程发展的新兴教学手段。本文对小学语文群文阅读的教学价值进行了分析，并为小学语文群文阅读教学提出了根据不同主题选择阅读内容、根据结构层次来设计和组合文章、让学生在读说结合中感受阅读真谛、善于提问引导以提升群文阅读效果四种策略。

关键词：小学语文；群文阅读；价值；策略

语文课程标准指出，九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”群文阅读给了学生大量阅读的时间，为他们阅读量的增加提供了机会。群文阅读也为教师改革课程教学提出了新方向，让教学更有效、有趣。

一、小学语文群文阅读教学价值分析

小学语文群文阅读是指围绕一个或几个议题让学生在一定的时间内阅读几篇文章或者几本书，最后由教师引导学生达成共识、完成知识构建的新型阅读教学方法。小学语文群文阅读教学可以让学生在短时间内（通常为一节课）完成五篇主题类似的阅读，这样可以有效提高学生的阅读量，丰富学生的见识，改善学生阅读生活状态，满足其生态阅读需求。

群文阅读的阅读量大，对学生的阅读速度也有一定的要求，进行群文阅读可以适当训练、提高学生的阅读速度，培養学生阅读习惯，发展学生阅读能力。群文阅读不再是被动的、填鸭式的阅读和教学，而是能给学生提供思考空间的阅读，在和同学、教师探讨的同时，也能提高学生自身独立思考的能力，给学生表达自我、聆听别人的机会。传统的阅读教学是把一篇文章分解为字词、句子和中心思想等几方面来学习，破坏了文章整体的美感，而群文阅读让阅读发生了质的变化，促进语文阅读教学变革。

二、小学语文群文阅读教学策略探索

1.根据不同主题选择阅读内容

群文阅读教学要根据不同的主题选择要阅读的文章，并且要保证文章的质量，让学生读到好文章、好书。教师可以根据语文教材中每个单元的主题选择相关的阅读文章，也可以结合学生的年龄、学情、心理选择阅读的主题和文章。教师在选择文章的时候要从文章的写作特点、写作背景和表达方式等多个角度考虑、筛选。如在学习对动物的形象描写时，可以选择关于狐狸的几篇文章——《狐狸分奶酪》《狐狸和马》《狐狸孵蛋》《瞎眼狐狸清窝》《衷情的小狐狸》，让学生了解写一个事物可以从不同的角度入手。

2.根据结构层次来设计和组合文章

教师在进行小学语文群文阅读教学时，应该按照一定的层次和顺序排列筛选出的供学生阅读的文章，不能随意、无序地阅读。阅读有很多形式和主题，例如多次重读阅读、分组递进阅读、举一反三阅读，等等。教师应该按照想要训练的目标筛选和排列文章，如：要进行多次重读阅读主题的训练，可以让学生反复读梁晓声的《慈母情深》、林夕的《母亲的存折》及毕淑敏的《学生，妈妈为什么打你》，让学生理解母亲，理解母爱，感受母爱；要进行举一反三的名人故事阅读，可以让学生先阅读写李四光、宋庆龄和陈毅三位中国人的故事，如《奇怪的大石头》《我不能失信》《“神童”的秘诀》，再阅读写列宁、高尔基的两位外国人的故事，如《灰雀》《小摄影师》，通过阅读中外名人的故事，学生受到精神的鼓舞，并举一反三从自身做起争当好学生。

3.让学生在读说结合中感受阅读真谛

群文阅读给了学生独立思考、表达自我的机会。教师在设计群文阅读的时候可以多增加一些听、说、读的环节，让学生在读说结合中感受阅读的真谛。朗读是理解文章最重要的一环，只有把文章读懂了才能够去理解文章。在阅读教学中有三步朗读法——学生自读、教师范读和师生品读，这种方法在群文阅读中也适用。教师可以准备一些优美的文章甚至片段让学生有感情地朗读，并让学生大声地说出对文章的理解和看法，提高群文阅读的质量。当然，教师要合理掌控课堂氛围和教学内容，不能把读说当成群文阅读教学的全部，忽略对阅读主题的探讨和延伸。

4.善于提问引导，提升群文阅读效果

新课程标准的核心是教师为主导，学生为主体，所以教师要发挥自身的主导作用，在群文阅读教学中善于提问引导，把学生引向自主思考、合作探究的道路，关注儿童的阅读体验与感悟，速读、体验与思辨，提升群文阅读的效果。群文阅读的阅读量大，学生可能关注点不相同，那么教师应合理设计问题，抓住学生眼球，提高学生快速获取信息的能力，让学生掌握多种阅读方式。还有不容忽视的一点是，教师应该给予学生及时、合理的评价，激发学生学习的积极性，提升学习的自信心。

群文阅读能够给予学生更大的阅读空间，提升学生的文学素养和思辨能力，是一种可以大力提倡的阅读方式。目前，群文阅读还未在全国范围内大规模实行，希望本文能够为群文阅读教学提供一点新思路和新方向。

参考文献：

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[2]唐先梅.小学语文教学策略的研究[J].时代教育（教育教学），2010（5）.

[3]朱庆华.小学语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学刊，2012（16）.