初中物理习题课的教学方法

陈雪英

摘 要：本文主要介绍初中物理习题课的教学方法及体会。从基础知识入手，钻研教材精选习题，进行优化组合，以“一题多解”“一题多变”的方法，提高学生思维素质，把学生从题海中解放出来。

关键词：初中物理；基础知识；精选习题

习题课教学和物理概念、规律教学及物理实验教学是构成物理教学的三大支柱。高效的习题教学在培养学生思维品质，培养学生的分析能力等方面有着不可代替的作用。它贯穿于整个物理教学的始终。本文谈谈笔者在习题课教学中采用的教学方法及体会。

一、从物理基础知识着手培养良好学习习惯

首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必须掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，笔者在教学中要求学生从5个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位学习。其次，要让学生灵活应用物理定律和公式解决实际问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法，形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深入学生做好准备。

二、认真钻研教材，精选习题

在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生的思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。

1.注意理论和实际相结合，激发学习兴趣

理论联系实际是激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材，如在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午7：35早读课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m/s，问老师7：30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。笔者接着提出，如果要不迟到必须在什么时刻前动身？这样编排的习题不仅容易激发学生学习的兴趣，而且能指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。

2.注意一题多解，扩展学生思路

“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生的辩证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的應变能力，启迪学生的发散性思维。如密度应用练习，笔者选用这样的一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4.5L的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断。为了发挥一题多解的作用，笔者进而启发学生从“4.5L的容器能装多少千克的酒精”和“4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少”思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。

3.注意一题多变，引导学生思考

习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。例如：在学生解答了“一列火车长200m，以15m/s的速度通过一座长1.6km的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长？还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，开阔了学生思路。

4.习题课要发挥教师的主导作用

在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。课堂大部分时间是学生活动，教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：

一是指点。学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。例如：在学过二力平衡后，笔者让学生讨论：起重机将重为GN的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下的拉力分别为多少？大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。找到症结后，教师提出“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识。

二是引路。对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度、分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如：学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，笔者便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为3步解题：先求总功，再求有用功，最后求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低了梯度，学生在教师的搭桥和引路下，顺利实现了认识的飞跃。

总之，习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地发挥学生的作用和积极性，全面提高其思维能力。

参考文献：

[1]阎金铎，郭玉英.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1993.