初中数学课堂教学失效现象浅析

周士榜

随着新教材的实施，教学理念也不断更新，数学课堂教学发生了可喜的变化。但是由于一部分教师忽视对数学教学本质的认识和理解，对新课程所倡导的理念的理解存在过分形式化的倾向，使得在数学课堂教学中表现出过于追求新课改的模式，给数学课堂教学带来了一些负面影响。为此，本文想通过对造成负面影响的因素加以分析，从而提高数学课堂教学的实效性。

一、过分强调主体地位，忽视教师的主导作用

“學生是学习和发展的主体”，这是新课程教学中应贯彻的一大理念，让课堂成为学生自己的舞台，让学生在兴趣探讨中主动学习知识，并且培养各方面能力，这是我们努力的方向，也是新课程给我们提出的新要求。正确地处理和把握好教师主导与学生主体的“度”，有助于学生在知识、能力、个性、情感态度和价值观上更加全面、高效、和谐地发展。但在实际教学中，部分教师片面理解新课程所提倡的学生学习的自主性与探究性，在教学中不敢大胆、有效地发挥教师应有的作用，该“主导”的不“主导”，任由学生“自主探究”。这种教学方法不仅不能使学生有效地接受信息和掌握知识，创新思维能力也难以得到有效发展。

新课标中的主体包含两层含义：即学生是学习的主体、教师是课堂的主导。数学教学只有妥善处理教师主导与学生主体的关系，解决为了什么指导、在哪些方面指导、怎样指导、指导到什么程度等问题，才能避免学生在黑暗中盲目地探索，从而使他们能更好地站在前人的肩膀上攀登。

二、过分强调问题情境创设，忽视新旧知识的联系

知识来源于实践，教学活动就应该直接与实践联系起来，教学的出发点就应该是学生现有的实践经验。这种理解有一定的道理，但是却忘记了学生的一部分知识的获取是在自己知识的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点而将新知识迅速同化于原有知识结构中即“以旧代新”。而且，这种学习方式随着知识的积累而加强，忽略教学过程中学生的认识过程具有的多种途径，显然违背了教育规律。如我们在讲授三角形的任意两边之和大于第三边时，可以做这样的情境设计：请同学们在练习本上任意画一个△ABC，并用刻度尺量出边AB，BC，AC的长度，请大家比较AB+BC与AC的大小；AB+AC与BC的大小；BC+AC与AB的大小；再画几个三角形试看，能从中得到什么结论？这种问题情境的创设很有必要，通过学生亲身实践解决了为什么两边之和大于第三边的问题。但是在教授三角形任意两边之差小于第三边时就没这个必要了，教师只需从三角形的两边之和大于第三边入手，再利用不等式的性质就很容易得出结论，这样既简洁又容易被学生理解。

教师在设计情境时要认真想一想，为什么要设计这个情境？设计的情境要达到什么目的？有没有必要设计这样的情境？学生对这个情境能不能感兴趣？新旧知识的契合点在哪里？必须同时注重问题的现实背景和知识背景，才能创设适于学生领悟，能激起学生兴趣，激活学生思维，真正为数学教学服务的情境。

三、过分重视课件使用，忽视传统板书的作用

多媒体教学的引入能增加课堂上的教学容量，提高课堂的教学效率，使学生在较短的时间内接受较多的信息；能通过丰富的图片等资源创设恰当的情境，使学生更好地理解数学概念；能把知识的发生发展过程由静态变为动态，使之更加直观地呈现，有利于帮助学生揭示数学规律，进行探索和创新；特别是统计学中对数据的描述与分析中更离不开多媒体的使用。多媒体课件的使用无疑弥补了传统教学的许多不足，是传统教学手段的有益补充。然而，有的教师把课堂上是否使用多媒体作为区分现代教学与传统教学的一个主要标志。在这种思想意识的驱使下，不管所教的内容是否适用于多媒体，也不体会学生的感受，把所教的内容统统打在屏幕上，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了放映员，教学由原来的人灌变成了机灌。殊不知“机”是死的，而人是活的，我们的教学需要挖掘、体现学生的思维火花。更何况，数学更多地要依靠抽象思维，概念最终需要抽象的概括，数学规律要求进行形式化的表达，证明必须符合逻辑推理，这些往往不是“视觉化”所能奏效的。因此我们不能因为重视了多媒体教学而轻视了板书的教学。

数学教学中许多知识都是要通过板书来传授的，如解题、论证、绘图往往需要通过板书来进行示范。而教学是个“动态”的过程，课上随时会“节外生枝”，但“电子板”上的内容大多是提前准备好的，“应付”不了“突发情况”。如果我们把知识的阐述过程、典例的讲解、练习题目及解题过程、图形等直接用“电子黑板”打出，一页一页翻得飞快，学生看都没有看清楚，更谈不上理解和记忆。另外，若呈现信息过多，会分散学生的注意力，不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。

教学是科学，是艺术，也是技术。数学教学既要解决理念意识层面的问题，也要具体解决操作层面的问题，应坚持自然、和谐、可操作的原则，用辩证的观点和思维解读新课标。相信随着数学课堂教学改革进程的不断深入和广大教师自身素质的提高，这些不良因素将会得到避免和消除。