浅谈数学教学与简笔画的有机结合

何强

小学数学知识对低年级儿童来讲是比较枯燥、抽象、难以理解的。在课堂教学中，我们常会发现教师在上面讲，有个别学生在下面乱画，不注意听。笔者走近一看，原来他们是在画画。由此可见，学生对画画是非常有兴趣的。新编数学教材在更新内容的同时，也适当地配了一些插图，这些插图在教学中的作用不容忽视。课改实验新教材，感觉就像是翻看一本本儿童故事画册，一幅幅图画“眨着眼睛”，而知识就躲在图画里，召唤着学生的学习兴趣。与图画相比，简笔画更贴近学生生活，简笔画风格和色彩更符合学生的年龄特点，能变枯燥无味的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动。利用简笔画，容易激发他们主动探究的欲望，使他们对数学学习产生浓厚的兴趣。在这里，笔者谈几点低年级数学教学与简笔画相结合的体会。

一、数学教学与简笔画的结合，可以美化课堂，激发学生学习兴趣

小学数学新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”很多学生觉得数学课非常枯燥，如果教师上课前在黑板上随意用粉笔画一些色彩鲜艳的简笔画，就能引起学生的兴趣，不仅可以使学生的注意力集中在教师身上，同时也起到了装饰黑板的作用。再如：数学板书通常都是非常单一的习题式，学生看着没兴趣，如果给板书配一个简笔画，不仅可以美化板书，给学生以视觉美的享受，同时也可以激发学生学習数学的兴趣，使学生感到数学不是那么枯燥。

二、利用简笔画可以帮助学生理解题意，使抽象的内容具体化

小学数学新课标解读中指出：“课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。”低年级学生识字少，语文识字与数学教学往往不能同步。学生在做一些应用题时，不能很好地理解题意。如下面这道题：“一个皮球5元，买了3个多少元？”教师随手用粉笔画一个○，让学生把5元和皮球迅速联系到一起，可以达到帮助学生理解题意的效果。在教学中，利用简笔画还可以起到突破教学重难点的作用，这样的例子还有很多。

三、利用简笔画可以集中学生的注意力

数学知识既要符合数学科学本身的特点，体现数学科学的精神实质，又要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣。低年级学生年龄小，注意力不容易集中，尤其是在学习“9加几”时，倡导学生计算方法多样化。教师要让学生交流多种算法，这时往往有个别学生不愿听，或是不愿意把自己的想法表达出来，这时教师随机在黑板上画☆、○、□等，并说：“谁愿意把自己的想法填在星星、圆、方框里？”学生兴趣马上来了，注意力也由简笔画集中到口算方法上。

再如：学生学习数100以内的数时，个别学生数数不专心，如数到78、79、80、81……这些关键地方时往往容易出错，这时教师可以在黑板上画简笔画，学生数一个，教师画一笔，这样学生便会专心数，准确性也提高了许多。

四、利用简笔画可以激发学生的练习兴趣

学生做数学计算题时往往没有兴趣，教师可以给学生画简笔画作为奖励。如：学生做对了，教师画一面红旗或一朵红花，比总是教师口头表扬效果好。简笔画与数学习题结合不仅激发了学生做题的欲望，同时也提高了计算准确率。再如：让学生给数学作业配一个简笔画作为插图，这样不仅激发了学生做题的兴趣，还可以达到发挥学生想象创造力，给学生提供一个宽松自由的做题氛围的效果。课后让学生画带数学问题的简笔画，让学生用数学画描绘生活中的数学问题，还可以发展学生思维。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，有进行深入细致思考和自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动地学习，由“要我学”转化为“我要学”“我爱学”的自主探究学习。由此可见，画简笔在教学中有不可忽视的作用，充分利用好课本中的插图及简笔画进行教学，可以调动学生学习的兴趣，开启学生的思维，取得良好的教学效果。简笔画在低年级数学教学中起着事半功倍的重要作用，新的课程改革要求教师在教学中要真正关注学生需要，用心爱学生，和学生一同成长，就会不断找到灵感，不断从学生身上寻觅到新的课程资源。