书法教学生态实践研究之体会

谢纯杰

【摘要】 新课程要求改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。为了更好地深化课程改革，我们从事“农村中小学生态化课堂教学实践研究”这个课题的研究。通过不断的学习、实践和探索，我们重点得出了生态化课堂教学的一些有效策略。

【关键词】 生态教学；书法；实践研究

新课程要求改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。我校用两年时间从事“农村中小学生态化课堂教学实践研究”这个课题的研究，就是为了更好地深化课程改革。我们的重点是探索生态化课堂教学策略的研究。在这段时间，通过不断的学习、实践和探索，对此感慨颇多，现简要的从书法教学的角度谈几点自己的体会和做法。

一、研究教材，了解学生，制定实施计划

书法教学对于我来说，有一定的基础，有自己可以讲的知识，但教育学生并不能随意，因为这将影响到他们后续的学习。本学期我们采用的教材是西泠出版社出版的《小学语文同步字帖》，该教材以楷书基本结构和笔画为中心，以偏旁部首和间架结构为依托，循序渐进，可摹可临。同时深入了解学生学习书法的兴趣、基础等。通过仔细研究制定了教学计划，前半期以笔画教学为主，后半期以部首和间架结构教学为主，为教学指明了方向，明确了目标，也为实施生态化教学实践研究做好了充分准备。

二、快乐互动的课堂教学

实施教学的出发点和归宿是使每个学生都有自己的收获，不同层次的学生都得到不同程度的发展。书法学习是不是一朝一夕就可以练就的，他是一个长期坚持的循序渐进的过程。所以练习书法不应该放在结果上，而是放在练习过程中，使不同程度的学生有不同的发展。为此我主要从这几方面着手：

1.精讲多练，快乐轻松，符合学生年龄特点。我在课堂上，给学生讲解的是简单实用的方法和大量的联系实际的例子。根据儿童身心特点，小学生的集中注意力时间短。我讲课一般不会超过十五分钟，重要的是个别辅导和学生的亲身体验。练习是学习，体验感悟更是学习，从不同的角度用心去学习会达到更好的学习效果。教学中我采用通俗易懂的语言给学生讲解，那样学生不易接受，特别是在笔画教学中容易出现的错误。有时也让学生来发表看法，比如我在教垂露竖的时候：最容易出现的有（起笔）过重、顿笔过长容易形成“拐杖”。强调顺势起笔顿笔，中间部分（行笔）要像青松那样垂直挺拔，“直下面的部分（收笔）要写得像“露珠”一样圆润欲滴”，刘舒男同学接着说。多美的语言啊！通过形象的比喻让学生在轻松愉快的情境中记住了该笔画的形状和写法。

2.促进师生、生生互动，加强实践指导。著名教育家苏霍姆林斯基认为：课堂困惑和失败的根源就在于，教师忘了上课是师生的共同劳动。教学的过程是师生、生生交往互动、共同发展的过程。

课堂上，我把学生分成学习小组，或讨论，或提问，或交流……我将范字写在黑板上，适时让小组合作探究学习，从字的结构、外形、笔画等方面进行研究、探讨，提出自己的看法或见解，学生有的动口交谈，有的动笔记录，有的观察思考……最后交流汇报。这样收效很好，学生很快就知道了不同字的特點，书写起来就容易多了。在学生练习的时候，我几乎每节课都把大多数的时间放在对学生的巡视指导上。在此过程中纠正学生的坐姿、执笔方法，还对学生写的时候在笔顺、运笔方法上出现的错误予以即时纠正，和学生共同研讨笔画的写法，有时还坐在学生的座位上给学生进行示范。在这种“自由融洽的课堂上”师生间通过平等对话、提问讨论、合作交流等方式，让学生有广阔的思维空间、充足的活动时间，敞开心扉，自由地做思维体操，收获很大，进步也很大。

三、设计新颖的教学方法

教有法但无定法。书法是枯燥的，改变方法她会生动；书法是死板的，善于发现她会灵活；书法是无声的，勤于创造就有音符；书法是无形的美术，笔画在作品中就是画的韵味。无论在哪个学科、无论在哪个学段，我们站在学生的角度创设情景、营造氛围、设计方法都会有我们意想不到的效果，就有额外的收获。在笔画教学的时候我采用音乐节奏教学法，虽然没有音乐，我用音乐节奏的快、慢、轻、重贯穿到教学中。例如：我在教短撇的时候，它是由右上向左下方向行笔，由轻到重、由粗到细，学生书写的时候就在心理默念：轻——重（顿笔）、粗——细（顺势收笔）。因为它比较短，所以也可以念成两个节拍：1—2，在欢快的节奏中做到心手合一！学生更容易掌握技巧和要领。

四、组织有趣的活动

1.兴趣是最好的老师。怎样培养学生的学习兴趣，也是我们这个课题所要研究的问题。有了兴趣学生就会积极的参与。我在教学中，用历史上著名书家的故事来感化学生。例如：在引导学生练习笔画的时候，学生总是问“老师，写多少遍呀？”这样的话是很普遍的，在这里也就映射出学生不是为了锻炼自己的能力而练习书法，而是为了完成老师布置的任务而去完成，这样的效果是不会理想的。我给学生讲古代书法家王羲之从小就喜爱练字，他7岁时跟书法家卫夫人习字。他集中心力刻苦勤练，日有长进，不到三年已经是笔力沉劲，顿挫生姿。王羲之坚持数十年如一日，勤学苦练，临帖不辍，练就了很扎实的功夫，这为他以后的发展奠定了坚实的基础。通过聆听书法的趣味故事，之后在课堂上就很少有学生问起“写多少个”的话题了。

小组竞争学习激趣。在学习字的笔画、结构特点时，小组进行交流发言。发言时全班同学都觉得好的，就给这个小组加一颗星，或者每个小组抽一位同学给大家讲解，然后在黑板上PK同一个字，让大家评一评，并给予加星奖励，同学们踊跃参与积极性很高。

2.寓教于乐的作品训练。平常书法练习不要求以作品的形式呈现，但是面对一次次的书法竞赛不得不看作品的质量。然而学生都是才开始学习书法不久，底子薄、功底浅，不知道完整作品样式。就此情况我是这样做的：一方面，专门安排了一定的时间给学生讲简单的硬笔书法创作要求与体式。让学生知道作品的三要素及创作方法，另一方面给学生复印完整的形式多样的书法作品作为学生学习临摹的范本，这样让学生联系作品在课堂上训练，我适时进行辅导。并且课后在和家长交流的时候，也针对性地谈小孩的硬笔书法学习情况，很多家长对孩子学习书法给予了很大支持，给孩子买字帖、笔和纸，有的还送孩子参加课外培训等。实践证明，学生创作的热情极为高涨，经常向我索要作品练习纸。我想他们索要的不仅仅是一张纸而已，而是体现了一种向书法殿堂迈步理想的强烈愿望。

生态课堂是和谐的课堂，是民主平等的课堂，课堂是个生态系统，“教师应尊重学生的个性”等等这些观念已成为教师们的共识。教师走出了权威式的“讲解、说教”，蹲下身子与学生平等对话，建立起“平等对话”的教学氛围，就会给课堂教学带来生机和活力。新课程给我们提出了更高的要求，我们只有加强自觉学习，加强与教师之间的合作交流，才会进一步提升我们的专业化水平。课堂教学生态化的实践过程就是师生互动的过程，在这个过程中，我们就会加深对生态、生命与社会的深刻认识，更加促进生命的和谐。

参考文献：

[1]吴鼎福等著：《教育生态学》，南京，江苏教育出版社，2000.1

[2]范国睿著：《教育生态学》，北京.人民教育出版社，2000.1

[3]刘贵华、朱小蔓《试论生态学对于教育研究的适切性》，《教育研究》2007年第7期