让小学生在阅读教学的情境中体悟

郑赢

摘 要：在长期的阅读实践教学中，积极创设教学情境，加深学生体悟，学生的思想境界达到一定高度，语文阅读水平和综合素养水涨船高，一些值得推广和借鉴的新做法不断衍生，成为新课改语文阅读教学改革的利器。

关键词：小学；阅读教学；情境

一、解读《义务教育语文课程标准》

《义务教育语文课程标准》对日常语文常规教学的规范性和发展方向提出了明确要求。初中语文常规教学要求新课改实践为内驱力，鼓励教师在创新实践中多方位探索，开辟多元化的运行路径，丰富和佐证新课标思想。新课程语文教改教学模式不断翻新，教学手段不断创设，传统枯燥乏味的上堂即将逐渐被摒弃，以读代讲、以读导学成为新课程语文教改的发展方向。从当前语文阅读现状来看，过去填鸭式的“声嘶力竭”已经不复存在，开展多种形式的阅读让课堂到处开花，学生在形式多样的阅读活动中深入感悟，虽无一定章法，但心路是清晰的，情感归拢和自由释放是得法的。

二、加强师生之间的情感互动

以课文内涵表达为基准，搭建师生对话平台，促进师生之间的情感互动。如，《滥竽充数》故事寓意深刻，蕴涵绵长，但对小学四年级学生来说，故事情节设计虽滑稽可笑，学生似乎也得到了一些启示，但对寓意的把握却充溢在胸口不得而发。面对此种情况，很多教师一般会采取直接阐明寓意让学生论证理解的方式，这样，虽能达到一定目的，但复制了传统教学的定式授课方式，学生听课质量不高，对课文寓意的认知印象不深刻。这就需要加强师生之间情感的交流，可采取荡开一笔的形式，顾左右而言他，从側面切入，引起学生的情感激荡。于是，我尝试了以下做法。上课初始，我根据课文内容，为创设教学情境，给师生心灵对话造势，大胆向学生发问：“同学们，这篇文章的写作构思精致，寓意深远，但由于本人能力欠佳，即便大家用心去学，恐怕也很难达到理想效果。对此，请允许我表示深深的歉意！”学生听完我的话后，先是面面相觑，觉得很意外，继而躁动起来，大家七嘴八舌对老师进行品评，有的学生甚至开始对老师安慰起来，师生之间的对话从教师设景、学生自觉与老师交流开始了。此外，这样的教学场景更是与课文主题相契合，虽然是一种肤浅的无意识感悟，但引起了学生对教学的积极关注。

总之，小学四年级阅读教学需要师生之间的紧密互动交流，为师生之间的心灵互通之路沿途遍撒鲜花余香，以此为依托，创设多元的情境感悟平台，让学生语文素养潜滋暗长，不断提升语文学习的自信心。