小学英语教学“整合式看图说话”的实践与研究

刘洁

摘 要：《义务教育英语课程标准》提出，英语语言教学应充分考虑语言学习的渐进性和持续性，并重视语言学习的实践性和应用性。英语语言的学习是一个从输入经过不断的积累，进而达到输出的一个过程，然而在实际教学中，大多数学生仍然存在着英语语言“入而未出”“学而未用”。根据所教学生的情况，进行了“整合式看图说话”的英语教学，以图带文，促进表达。介绍了整合式看图说话理念提出的背景，小学英语看图说话支架的搭建以及具体操作实施，提出英语教学应从起始阶段重视语言输出，重视英语语言的整合式应用。

关键词：看图说话；语言运用；整合式；能力

一、学生在英语语言运用中存在的问题

日常教学中，我发现，学生的词汇量、句型积累量有限，而英语教材的每个单元有一个话题及与此话题相关的词汇、句型的教学，在进行每个单元教学的时候，却往往忽略了各单元知识的整合应用以及知识要点的持续训练。即便是进行了一定的语言输出练习，也往往局限于单元知识，局限于某一个话题，形式单一，缺乏持续性，达不到真正运用语言的目的。日常教学仍然停留在知识点的巩固与词汇的记忆，停留在拆解语篇、分类巩固上，对于学生综合运用语言，实际交流的训练上存在较大的缺失。

二、整合式看图说话在教学中的实际运用

儿童具有天然的、直观的形象思维能力，对于小学生来说，看图说话的教学形式，让静止的图片形象起来，进而在多图看图说话的教学活动中形成思维链，逐步完成具体到抽象的思维提升。为此，我设计并整合不同形式、不同内容和难度的“看图说话”。

模式一：单图整合信息

1.自我描述发散性表达让学生敢说

自我描述性的“看图说话”是整合性看图说话的基础，从练习中所运用的语言来说，关于自己的信息描述所用到的单词和句式是学生接触英语初期学到的，结构简单易掌握；从形式上来说，“说说我自己”的形式最易于被低年级的学生接受，可以选择自己或与自己相关的人或物来作为描述对象。教师在指导学生进行此类看图说话时，着重引导学生关注人物的表情、姿态、身体特征、动作等，并在自己大脑的“词汇库”中寻找合适的词句进行描述。

如，在教学Longman Welcome to English 1A 时，学生在掌握了“姓名”“性别”“年龄”“家庭成员”“拥有物品”等对个人信息进行描述的句子，在chapter 6中，學生又学习过对人的体貌特征进行描述的单词和句型，做了大量的介绍性及描述性语言的综合应用练习，为此，我要求每个学生准备1～2张自己或家人的照片，用英语向大家介绍自己以及家人、朋友、玩具等。学生运用学过的形容词、名词，结合This is ... / I am ... / I have ... 等句子结构对照片中的人或物品进行描述，在学生进行描述的过程中，我指导、鼓励学生大声开口说，对运用错误的语句进行正确的示范，让学生反复模仿、练习，让学生“敢说”，并逐渐熟悉对与自我相关的人或物的相关话题描述。

2.整合性描述强化语言让学生乐说

学生根据已有的图片，迅速寻找与自己已掌握的词汇及句式关联的信息，形成结构，尝试表达。教师通过提问或提示启发学生思考，对句式结构用错的地方及时修正，并指导学生根据寻找到的信息点，尝试对图片进行完整描述。通过对图片的描述，强化学生语言结构的掌握，结合课内外相关知识，寻找学生感兴趣的图片资源，长期坚持这样的练习，让学生“乐说”。

比如，在教学Longman Welcome to English 1B时，学生在第一单元Choosing a pet中学习了日常生活中常见的几种宠物的名称、宠物的技能及颜色等进行描述。在第二单元Our pet friends中，学生进一步学习了用in，on，under，near几个介词表示宠物所处的位置，并能通过问答交流位置信息。在此基础上，教师与学生进行有关图片的对话。教师呈现单张图片，让学生观察图中物品的位置及物品的颜色、形状等特点，尝试用英语进行描述和表达。单图指定图片的描述训练是基础性的“看图说话训练”，对于学生全面运用英语描述物品和环境有很大的练习价值。学生通过长期的训练，可以敏锐地捕捉到相应的信息，并迅速在脑中转化成英语语言，进而输出表达。

模式二：多图整合信息

1.多图看图说话，整理学生语言

在学生能够就单张图片进行信息整合性描述的基础上，教师可以整合一些短篇的连环画，或结合教材内容让学生尝试进行多图整合性看图说话。在多图看图说话的课堂活动中，教师首先让学生分组讨论，给学生充分的时间拓展思路，整理语言。小组讨论后，以团队的形式让学生将图中的信息用学过的词句进行表达，组内成员相互补充，尽可能完整地描述多张图片，并注意图片信息之间的关联。多图“整合式看图说话”，既有利于学生对之前学过的多话题涉及的词汇及句型进行梳理和整合，也有利于学生在表达的过程中着眼话题信息的整体关联和把握，用正确的语言进行表述。

如，在教学Longman Welcome to English 2A Chapter 5的Part C故事时，我在学生巩固复习上一课时学习的短语和祈使句句式后，把一组没有文字说明的故事图片用多媒体呈现在大屏幕上，让学生仔细观察图片上的内容，然后，把学生分组，用英语描述图片中的场景、人物和动物的动作、表情、神态，学生进行描述时，我及时对学生描述中的一些关键词语进行指导，或通过提问，引导学生关注图中的关键信息和图片之间的关联信息。在学生通过自己的观察和描述，基本理解了故事梗概的基础上再进行故事教学，学生理解更快，故事中的语句掌握更扎实。

2.挖掘绘本资源，拓展课外阅读

教学的资源除了利用课本上的故事进行多图整合式看图说话教学以外，教师还可以充分挖掘课外的绘本资源。学生对于课外英语绘本中的故事非常感兴趣，但是因为语言量的积累不够，往往不能独立完成绘本阅读，导致绘本利用率不高。教师可以结合课本，对绘本内容进行筛选，合理组织图片，选取与教材有一定关联性的内容，让学生将课内外知识相结合，巩固运用，也为学生拓展阅读量打下基础。

我在进行朗文教材1B Happy moments的教学时，结合了绘本My House中关于家庭成员在家里活动的图片，指导学生进行了多图看图说话的练习，让学生用学到的现在进行时时态的句子，结合对人物和室内物品的描述，尝试用英语完整表达。学生在看图说话的过程中，强化了单元知识，提高了口语表达技能。

3.变换多图形式，促使学生积极表达

多图信息整合式看图说话，还可以用“找不同”的形式展开练习。我把两三张相似的图片放在一起，让学生通过观察图片，找到不同之处，用英语讲述。“找不同”的形式是小学生非常喜欢的一种看图说话形式，学生找到不同的成就感与准确用英语描述的成就感都得到了充分的体现。

比如，在教学Longman Welcome to English教材4A中Chapter 3关于今夕生活对比的话题时，我选了一张生活场景的老照片和一张现代照片，让学生观察，找到不同的地方和物品，用英语说一说。在学生开始“看图说话”时，我传达给学生的信息是“倾听”“赞赏”，鼓励学生站起来说，或对其他同学的描述进行补充。学生虽然使用的都是一些简单的句子结构，但是能够对图片信息进行尝试性描述，在老师的引导下，使学生对时态的结构进行强化，这样一来，学生对时态的对比运用也掌握得非常好了，然后，学生在老师的帮助下将一句句的短语整理成段，尝试完整表达。达到了“整合式看图说话”设计的初衷，达到了让学生整合运用学到的语句描述一定的情景和事物的教学目的，提高了学生的综合语言运用能力。

总之，整合式看图说话，其形式是看图说话，要点是“整合”。教师在整合式看图说话时，要具备“引导学生用英语”的意识，挖掘、整合教材内容，善于利用身边有效的教学资源，发展学生的综合语言运用能力。教师一方面要合理整合教学内容与教学资源，另一方面还需要长期坚持“整合式看图说话”的训练。语言教学要以培养学生的综合语言运用能力为目标，需要我们不断学习，不断思索、研究和积累。

参考文献：

[1]Don Dallas，Linda Pelham.Longman Welcome to English.Pear-son，2008-12.

[2]孙晓云.图式理论与英语口语教学中的看图说话[J].教学与管理，2008.