利用心理效应，打造高效课堂

张春燕

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，它是建立在学生积极的情绪生活和情感体验基础上能动的认知活动。在语文课堂教学中巧妙利用一些心理效应，会营造民主、和谐的课堂氛围，拉近师生之间的心理距离，激发学生学习的兴趣，激活学生自身的潜能，提升语文课堂的教学效率。

一、利用首因效应，激发学习兴趣

首因效应由美国心理学家洛钦斯首先提出，也叫第一印象效应，指交往双方形成的第一次印象对今后交往关系的影响，也就是“先入为主”带来的效果。这个效应告诉我们：个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对主体以后的认知会产生较大影响。“良好的开端是成功的一半”。课堂导入是课堂教学的第一关，是学生迅速进入新课学习状态的活动方式。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”只有对课堂教学的导入方式精心设计，才能激发学生的学习兴趣，从心理和知识上进入听课的良好准备状态，愉快地学习。因此每一堂语文课的导入我都精心构思，巧妙设计，使导入具有形象美、情感美、和谐美、悬念美。如我在教学《九寨沟》时，为了让学生迅速走近九寨沟，感悟九寨沟的神奇、美丽，课伊始播放歌曲《神奇的九寨》，优美的旋律，迷人的风景，给学生视觉上的冲击。接着我又给学生讲述关于九寨沟的神奇传说：很久很久以前，剽悍的男神达戈用风云磨成一面宝镜，送给心爱的女神，不料魔鬼插足，女神不慎打碎宝镜，碎片散落人间，于是人间便有了一个“梦幻仙境”——九寨沟。让我们一起走进九寨沟吧。此时此刻，学生已经完全被九寨沟迷住了，情不自禁捧起书大声朗读起课文。

二、利用登门槛效应，促进循序学习

心理学家认为，在一般情况下，人们都不愿接受较高较难的要求，因为它费时费力又难以成功；相反，人们却乐于接受较小的、较易完成的要求，在实现了较小的要求后，人们才慢慢接受较大的要求，这就是“登门槛效应”对人的影响。这种现象，犹如登门槛时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。“登门槛效应”也蕴涵着教育的智慧。根据“登门槛效应”，教师在制订教学目标时一定要考虑学生的认知水平，将教学目标分解成若干层次不同的小目标，使学生经过努力能够达到，即“跳起够得着”，使每个学生都能获得成功的喜悦。如在教学《牛郎织女》一篇课文时，我的四个教学目标是循序渐进的：（1）把握《牛郎织女》这个民间故事的结构密码。（2）利用民间故事结构密码读懂其他民间故事。（3）利用民间故事结构密码创编故事。（4）比较中外民间故事不同的结构密码，完成读书笔记。课堂上我首先让学生学习课文，理解课文，读懂这篇民间爱情故事的结构密码：男主角牛郎地位低下，十分不幸，但心地善良；女主角美丽善良；男主角得到帮助，和女主角结为夫妻，生活幸福；但不久阻挠人王母娘娘出现，两人经历磨难，隔河相望；结局是一年相会一次。我们列出了故事结构密码的关键词语：男主角、女主角、幫助人、阻挠人、磨难和结局。然后让学生小组合作，阅读其他三大民间爱情故事：《孟姜女》《梁祝》《白蛇传》。通过阅读填表，发现四大民间爱情故事都有着这样的结构特点。最后让学生根据结构密码创编民间故事，学生有了前面的“门槛”，不觉困难，一个个跃跃欲试，兴趣盎然，编出了内容具体、情节曲折的故事。当然有了课堂上的学习，课后作业“比较中外民间爱情故事结构密码”也不是难事了。

三、利用南风效应，激发成就动机

法国作家拉封丹写过一则寓言：北风和南风相约比武，看谁能把路上行人的衣服脱掉。于是北风便大施身手，猛掀路上行人的衣服，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。而南风则不同，它轻轻地吹，风和日丽，行人只觉得春暖身上，始而解开纽扣，继而脱掉大衣。北风和南风都想让行人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。南风效应告诉我们教师在课堂教学时要有意识地、自觉地运用积极的心理暗示，要用亲切、热烈的面部表情，配合教学内容自然生成的得体而富有表现力的体态动作，吸引学生；用幽默生动的话语鼓励学生。如《只拣儿童多处行》教学中：

师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？

（一学生朗读第一、二小节）

师：你读得正确、流利。但你可以读得更好，如果能把我们带到美丽的颐和园门口，感受孩子们的活泼热闹，我们会很感谢你！

（学生受到鼓舞，再一次读，读得声情并茂。）

师：（高兴地）谢谢你把我们带到北京的颐和园。从你的朗读中，我们真的仿佛看到了成千盈百、充满活力的孩子们。

（一学生积极主动地读第三节，他读得生动、活泼）

师：（兴奋地）颐和园里真热闹啊！你把人物都读活了！让我们再次欣赏他的朗读，分享他成功的快乐！（大家热烈鼓掌）

师：（热情洋溢地）掌声代表着肯定，掌声意味着认可，掌声更是大家对你的赞扬，你读得真好！

（一学生读第四、五节）

师：哎呀，那棵大海棠树我都没有看清，能让我们看到那喷花的飞泉吗？相信你能行的！

（生有所顿悟，再一次朗读）

……

师：同学们真是好样的！短短的十几分钟，就把课文读得正确、流利、有感情！

对每一位学生的朗读，即使朗读不理想，但教师或用期待性语言，鼓励他向这个方向努力，或用幽默性语言，让学生在笑声中省悟。可谓“不着一字，尽得风流。”而对学生的出色表现，教师则以极大的热情进行充分肯定，让学生体验成功的快乐，感受胜利的喜悦。这样南风式的语言，如春风化雨，润物成长，使学生体会到学习的快乐，有持续学习的动力，并努力争取学习的成功。

参考文献：

刘儒德，等.教育中的心理效应.华东师范大学出版社，2006-04.