随文练笔，构建小学语文“语用”课堂

赵玲

摘 要：新课标主要是培养学生对语言文字的驾驭能力，更多培养学生语言文字运用的方法。一线的语文老师要着力打造学生语言文字运用的能力，在学生随文练笔中提升学生阅读教学模式的发展，通过课本的布局以及学生的理解，还有教学材料的结合，引导学生把语言的运用形式和课文有机结合，形成一个读写一体的运用模式，通过读来促进写作，使读写相得益彰。

关键词：随文练筆；小学语文；语用课堂

语文课程的学习是学生对语言文字综合运用能力的体现，所以语言的运用要致力于培养学生对于文字的运用能力。随文练笔是读和写相互依存的练笔模式，在课堂教学中要运用教学材料开展创造性的学习方法指引，引导学生能够运用多种语言形式把写作和阅读相互结合，在一体化的融汇过程中，培养学生的阅读和写作能力，进而提高学生综合运用语言文字的能力。

一、想象练笔，让学生的语言运用得到拓展

很多文章作者在写作时用上的省略号，是留给读者的想象空间，这也正是老师引发学生思维的火花，发展学生语言表达能力的最佳平台。在教学《秦兵马俑》时，文中写：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。”让学生理解省略号中要表达的含义，引导学生根据文中的神态描写思考和联想续写，培养学生对这样句式的运用，既培养了学生的想象能力，又在文字表达中提升对文字的驾驭能力。想象是建立在已有知识层面上的，对已知事物进行延伸，想象是拓展学生思维的有效途径，培养学生的写作能力。先让学生通过语言表达思想，思想的碰撞可以促使学生语言运用能力的提高，而想象是激发学生思想碰撞的有效途径。有时学生能够想到但不能用语言精确表达自己的想法，教师在教学时要先带领学生总结词汇，当学生说出自己真实想法的时候，教师可以让其他学生一起思考用什么样的词汇描述更准确，经常性的训练可以让学生的词汇更加丰富，并且在写作中开展灵活运用，让语言更加丰富，思维表现力更加活跃。

二、修辞练笔，让学生语言运用得到拓展

修辞是一篇文章中的“亮点”，修辞运用要简单、明了、大方，要体现出文字所表达的含义，同时让文字更加生动形象、吸引读者，如果修辞使用恰当会让整篇文章大放异彩，如果使用不当则会画蛇添足。所以，老师要培养学生对修辞的使用方法，带领学生多阅读一些文字，如《黄果树瀑布》这篇文章，主要描写黄果树瀑布的壮美。文中写到：“上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那‘哗哗的水声便成了千万架织布机的大合奏。”通过织布机把瀑布描写的更加生动和活泼，学生也可以运用这样的比喻手法表达自己的想法。在教学时要注意有些学生是为了修辞而修辞，所以运用的修辞方法比较生硬。修辞中的很多词语运用不是生搬硬套的，要有自己的切身体会，要让学生把相同事物相互联系起来，比如学生想描写落叶，要引导学生想象落叶和哪些有生命的东西有相似之处，教师带领学生一起思考，引导学生想象一下落叶和蝴蝶在下落时的场景是否相似，修辞的运用是文章语言生动活泼的关键点。

古人把阅读比作根，把作文比作叶，只有根深才能叶茂。“手边之石，亦可攻玉。”在课堂教学中巧用随文练笔，就会开拓出一片属于自己的“芳草地”，当学生体会到成功喜悦的时候，也能对写作能力加以提高。教学中要挖掘课文读写训练结合点，紧扣课文引导学生练笔。通过想象练笔，让学生的思维能力得到有效拓展；同时，在平时的练习中加入学生对修辞方法的运用，可以达到画龙点睛的效果，能够让文章更加生动。让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言，构建“语用”课堂。

参考文献：

陆睿英.紧扣教学文本，有效随文练笔[J].中国校外教育，2010（S1）：3-5.