小学语文在图式理论指导下的阅读教学研究

李秀

【摘要】近些年，在小学语文阅读教学的具体研究中，现代图式理论已然成为了其小学语文阅读教学的重要指导理论，并且在运用的过程中也取得了比较明显的成果。然而通过对此理论逐步的深入研究，发现在当代的小学语文阅读教学过程中，普遍的存在着一个重要的问题：对儿童知识经验的关注不足、阅读教学形式单一，导向单一、阅读教学的技巧指导严重欠缺等等。本文主要是根据现下小学语文阅读中存在的种种问题，在已有的图式理论指导下的深入研究。

【关键词】图式；阅读；小学语文；阅读教学

近些年，阅读教学已然成为了小学语文教学过程中的主要任务，也是有利于提高小学生阅读能力的重要运用手段。然而，当前小学语文阅读教学的过程中仍然存在着“少、慢、差、费”等问题，严重的制约了小学生们阅读能力健康茁壮的发展，这就要求在小学语文阅读教学的过程中一切要以实际出发，根据符合于小学生阅读能力健康发展的图式理论来深入探究现阶段小学语文阅读教学存在的种种问题。

1.小学生阅读教学现状与图式理论

阅读是选择阅读者对被阅读对象知识的认知、理解、思考及吸收的一个复杂的过程。是现阶段人们日常的生活中不可缺少的一项脑力活动，是人们了解知识、从事学习的重要的手段和途径之一。现代社会中几乎所有的信息都来自于人们自己的阅读所获取到的，阅读已经成为了人们了解社会，获取外部信息的一个主要方式。但是，从现阶段的小学语文阅读教学来分析，其一直存在着一种“高耗低效”的不良现象。在1993年的时候，华东师范大学受国家教育委员会正式委托，开展了“全国义务教育学生质量的抽样调查”得到的相关结论便是：学生的语文学习水平虽然有着上升的趋势，但是总体水平仍然处于较差的程度，其中语文阅读能力更是“差中更差”。学生语文学习的能力所处于的总体水平差距较大，同时还普遍的存在着缺乏一定的阅读技巧与阅读的方法，知识的认知远远大于理解，对知识的应用能力大幅度低于知识的识别能力，认知与记忆强过综合运用。二十年的时光悄然度过，曾经吕淑湘先生所言的关于小学语文阅读教学效果的分析的不良现象是否得到有效的改变，如果改变不大或是没有得到改变，又该如何利用图式理论的新研究成果解决现下小学语文阅读教学研究中存在的问题，这是每一位教育工作人员所务必认真思考的重要课题。图式是知识的表征方式，是“大脑按一定主题组建的知识单元”，用来“表征、组织和解释自己的经验和指导自己行为的心理结构”，人们在处理及理解外界的各种信息都需要通过大腦中的图式，然后依据大脑中存在的图式来解释及预测、吸收、组织外界的信息。图式理论将阅读理解为文字符号的解码以及读者根据大脑中的图式理论进行知识的重建的过程，并且在此过程中图式理论占据着重要的地位，在阅读的过程中大多数的读者都会将自己的兴趣爱好及对待态度及各种期望投入到其中，导致读者会因为在阅读过程中因阅读的方式及目的不同而得到不同的知识解读。

2.小学语文图式阅读教学的理论基础

小学生阅读认知能力的发展是一个连续性的过程，但是在小学生不同的年龄阶段中也会呈现出不同的认知能力发展特征，既具有一定的稳定性，同时还存在着一定的可变性，1995年的时候，瑞士儿童心理学家皮亚杰对其个体的认知能力发展的规律进行了科学合理的深入性研究，从而发现了两个存在着的重要的问题，“同龄儿童的答案中存在相似的错误”，并且“错误随年龄的增长呈现规律性变化”这一问题的发现说明儿童的认知能力发展是呈现出一种逐渐上升的趋势不断变化的。皮亚杰从认知图式的性质出发。把儿童的认知发展划分为了四个重要的阶段。感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。感知运动阶段指儿童在刚刚出生0-2岁左右，是处于一个感知运动的阶段，这一时期的儿童主要是以身体的发展为中心。用感觉及运动来感知认知周边的世界，0-2岁左右儿童所具有的能力只是一种图式认识；前运算阶段指2-7岁左右的儿童，这个阶段的儿童身体不再是主要的发展中心，开始能够凭借语言以及各种其他的手段来表达事物，但是在认知判断方面还是直接接受思维的影响与支配；具体运算阶段指7-12岁左右的儿童。儿童对于周围世界的认知发展在7-8岁时期是一个转折点，在7-12岁阶段儿童已经能够借助于具体的事物。从而建立起一般的认知逻辑结构。形成初步的认知逻辑思维；形式运算阶段指12-15岁以后的阶段，抽象思维在脑海慢慢燃起，并且得到了迅速的发展，思维的形式与其内容出现了严重分离，这个阶段的儿童能够根据条件运用抽象的表征语言或符号及假设方式进行形式运算。

3.图式阅读教学的实施策略

图式理论主要是围绕着一个中心主题组建成立的知识单元。并且能够运用到范围较广泛的情境中，是学习者构成认知能力的标准知识结构，也是对外界信息与知识进行加工的基本框架。读者在阅读时根据图式理论务必要具备以下的两个条件：读者在阅读读物的时候应该具备相应的图式理论体系；并且在阅读的过程中与阅读资料相关的图式理论务必成功的被激活。所以，想要促进小学语文阅读教学的发展及学生阅读理解能力能够得到提高，其关键就在于构建合理完善的阅读提示理论体系，并引导学生在阅读的过程中能够做到将图式理论完美的激发出来。（1）、构建图式，奠定阅读基础。小学生的思维逻辑能力还处于一种起步的阶段，图式理论在此阶段中也得到不断的发展，心理学家将图式理论主要分为内容图式、形式图式以及语言图式等。创设情境，发展语言图式；典型示范，构建形式图式；主体总结，丰富内容形式。（2）、完善图式。发展阅读技能。“图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构，在主客体的相互作用中产生并不断的发展。”“再认性同化”，类比分析。求同存异；“概括性同化”，芸萃总结，拓展认知。

总结：

随着现代式的图式理论运用于小学语文阅读教学中，引导学生从思维逻辑来认识与了解周边事物与外界信息。不仅体现出新课标中的“一切以学生为主”的教育理念，并且在现实的教学过程中起到重要的意义。

参考文献：

[1]吴萍 图式理论指导下小学语文阅读教学研究.[J].文教资料.2012-12-25

[2]李国忠 图式理论与小学语文阅读教学研究.[J].语文建设.2013-06-20

[3]黄斐 小学语文阅读图式专题教学研究.[D].苏州大学.2010-07-01