如何认识小学数学教学之我见

马建兵

【摘    要】从事多年小学数学教学的教师，如果不认真的思考小学数学的教学内涵，不对小学数学教学有足够的认识，他的教学也只会停留在教学“知识点”的表面，他的教学只会把小学数学教学撕裂成一个个的知识点与技能训练，他的教学质量不会高，学生的能力也不会得到提升，学生更不会学习到有用的数学。

【关键词】认识  小学数学  教学

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.141

小学数学是学生学校教育的主要构成学科之一，它的教学内容比较抽象，逻辑思维能力也比较强。小学数学与学生实际生活联系非常密切，小学数学的教学不应该是枯燥的，小学数学的学习也不应该是痛苦的。那么真正的小学数学教学的本质应该是什么样的？下面我来谈谈我对小学数学教学的认识。

一、教学内容生动有趣

小学生天性活泼可爱，翻开我们的小学教材就会发现，小学数学课本教材与其它学科教材有着共同的特点那就是充满童趣，并与学生的生活是一体的。我们打开数学课本，就如同在看童话故事，一幅幅色彩艳丽的画面映入视野，一个个学生喜欢的小动物、一处处学生喜欢的游乐场所，吸引着学生的注意力，让学生进入到色彩斑斓并令人神往的数学世界。比如，数学所展示出来的美，它不是“人为的”，通过虚构而得到的美，而是一种科学美、智慧美、和谐美和自然美，是由其自身的完美结构所决定并绽放出来的。例如，数量关系的和谐美，数学定律的自然美，几何图形的精致美，数学应用的智慧美，等等，它带给学生的还是一种本真的、质朴的、向善的和生动的美。数学知识的生动有趣还在于它的简洁性。简洁性是数学中最令人折服的特征之一，小学数学中简洁性的特质随处可见。我们每天都离不开的阿拉伯数字，仅用0～9十个符号就可标记出任意一个自然数;用+、-、×、÷四个符号，就能表示出数量之间的基本关系，并可进行运算;“九九乘法口诀”语言的精炼，形式的整齐，语音的美韵，令全世界人们叫绝。

二、学科精神以人为本

数学的发展是社会进步的需要，是人类精神文明发展的结晶，我们的数学学科不是冷酷无情的，相反，它饱含着人文光采。数学教育的过程中要引领学生感悟“数学之外”的这些充满人文精神的内容，从而激发学生的上进精神。数学学科是一门求真的学科，研究对象具有稳定性、确定性，研究的方法要符合逻辑性。因此这种学科特点也造就了数学人文精神，迁移到数学教育中就应要求学生在学习数学的时候要保持严谨认真的态度和实事求是的科学精神，这与学生个人基本品格的形成是相通的。例如，教学中可以通过向学生介绍圆周率的发展史，使学生了解从《周髀算经》记载的“周三经一”，到汉朝张衡提出3.1623，再到南北朝时期祖冲之算出约为3.14159261，以及现代人借助电子计算机可以算出圆周率精确到任意位数的值。通过这种学习，使学生了解数学的发展是经历了一个非常漫长的历程，它需要历代数学家的艰辛努力。科学家的这种研究既反映了他们锲而不舍的执著精神，也反映了他们对数学积极投入的精神。数学发展历程中少不了科学家为此作出的奉献。

三、数学课堂充满智慧

数学学科知识具有抽象性强、逻辑思维能力强的特点，它的思考方式是理性的。通过数学的学习可以使学生思考问题时变得理性严谨。对学生而言，适当地学习一些抽象、类比、归纳、化归等数学思维方法，不仅仅是对数学学习有必要，对培养学生的科学精神、科学态度更是有意义。比如，发展学生的抽象思维意识，我们从儿童认识数开始就应关注这种渗透。在教学生认识10以内的数时，通常要经历从生活中的具体对象（苹果、梨、香蕉等学生很熟悉的物品）的学习开始，一个苹果、一个梨、一个香蕉就是“1”，上升到半抽象的学具（小棒、方块、数珠），用1根小棒或1个数珠表示1个苹果（而不是一定要拿1个苹果），最后用抽象的符号1、2、3……来表示。这一过程遵循了学生的认知规律，符合学生的思维特点，因而有利于学生的思维由具体形象思维过渡到抽象思维。从理论上讲，在数学学科中，每一个公式、定理都要经严格的证明才可确认，进而才可以运用。可是在小学数学教材中，一般的公式、法则、定理或是通过验证，或是通过不完全归纳得到的，还有的就是直接给出的，这是为适应小学生的身心特点，降低学习难度而考虑的，这就是小学数学，或者说这就是小学教育中的学科数学。

四、教学活动能动丰富

数学发展的是学生的思维，它具有理性严谨的特点，但这并不表示我们的数学教学活动就是机械的，枯燥的。让小学数学课堂充满生机是小学数学教学改革的关键之一，它既是理念性的，也是操作性的。小学数学教学，应使教学活动彰显师生之间的亲和性，要给予学生学习的充分的自由度，使这门“虚构的”“抽象的”，甚至是认为“枯燥的”学科中的概念更加“生活化”，更具“生动性”。为此，教师在教学活动中要始终坚持把学生当作“主体”看待，实现并落实好师生之间的沟通与合作。教师要转变自己的教育教学观念，要坚持把学生的发展作为教学的出发点和目标。教师要认识到自己是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生要感知自己是学习活动中真正的主人，实现“教的生动、学的快乐”。只有学生积极主动地参与到教学活动中，实现教学中的师生互动交流，才能使课堂生机勃勃，从而提高教学效率。

综上所述，我们的小学数学课堂展现出来的数学内涵是理性严谨的但不是枯燥无情的，数学知识是抽象的但不是脱离学生实际的，数学课堂教学不是机械的反复记忆与练习而应该是充满智慧与创新的探索与研究。作为数学教育工作者，开展数学课堂教学时首先要对数学教学有充分的认识。