激励原理在小学语文教学中的运用

吴仕军

【摘    要】语文作为基础学科，与日常生活关系密切。小学语文是学生学习语文的初始阶段，从小学好语文，打下坚实基础，对学生将来的学习、生活都大有裨益。小学阶段学生处于语文学习的关键时期，面对年纪尚小且贪玩的小学生，教师应该学会充分发挥激励原理在语文教学中的效应，让小学生迈好语文学习的第一步。

【关键词】小学语文  激励  语文教学

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.118

如何有效的培养学生学习语文的兴趣和动机一直是长期困扰教学工作者的问题。“激励原理”即教师运用合理的教学手段通过对学生施加外力影响，进而对学生在学习生活方面激发鼓励，让学生确立自我意识，促进学生智力的充分发展，并得以建立远大的抱负与理想。在教学生活中运用激励手段能让学生在学习上建立长久的学习兴趣，克服学习过程中表现的焦虑、恍惚等状态。小学语文教师究竟应该如何利用激励原理促进学生更好发展？根据笔者的教学经验，本文总结了以下几点有关激励原理在小学语文教学中的运用，希望对小学生的语文学习有所帮助。

一、目标激励

正所谓有了长远的目标，才不会因为暂时的挫折而沮丧，语文学习亦是如此。在语文学习的浩瀚大海中，学习目标如同航行的指南针，学生一旦明确了自己学习目标，才能朝着正确的方向前进，伴随着对自己错误的不断修正，逐渐接近成功的目的地。教师作为一名引导者、组织者，合作者，应该学会发挥教师自身的最大积极作用帮助和激励小学生，并让学生正确地确立自己的学习目标，让学生爱学、乐学，并展现语文课堂的无限魅力。

例如在小学语文的教学生活中，教师可以巧妙的采用“知识结构归纳”的形式，围绕学习大纲的要求形象的为学生整理大概的知识结构，方便、明了的为学生确立小学语文知识的近期与远期学习目标。通过“知识结构归纳”的过程，让学生的学习目标富有层次性，学生可以明了对知识点掌握的要求，并对自己所掌握的知识点进行巩固、提升，对自己尚未把握的部分强化学习。学生在面对这样的“知识结构归纳”时，往往在今后的语文学习生活中会感到更加有方向性、针对性。

学生一旦确立了自己的学习目标，语文课堂教学才具有实效性。学生在完成学习任务过程中更易达到基本的行为和认知取向，可见目标激励作用的重要性。诚然，一个人目标的高度，往往决定发展的高度，能帮助他登上一个又一个新的台阶。但是，在教学过程中若教师一味地强调学习目标、急于求成，学生会在过重的目标要求下逐渐失去学习的动力，面对接连而来的学习目标往往会因为失败而丧失学习的信心。可见，“目标激励”，即要紧扣教学要求，又要满足学生实际，发挥目标激励的积极作用。

二、动机激励

在语文学习生活中，学习目标是学生的学习行为结果，学习动机是激励学生行动的主观原因，两者在学生的学习生活中相辅相成，不可或缺。培养学生的学习动机，是激发学生内在学习的关键。在语文教学中“鼓励”作为一种教育教学手段，特别是在创造师生民主、平等、和谐的教学氛围，具有突出的效能。笔者以为，适时、充分、恰当对学生进行鼓励，建立融洽的师生关系，是激励学生学习动机的有效方式。和谐的师生关系保障了语文教学的成功进行，语文教师的态度、情感会对学生产生潜移默化的影响，教师若忽视了师生关系的培养，学生往往会对语文学习冷漠对待，进而减弱了学生的学习动机。

例如在课堂上教师要注重建立和谐民主的气氛，注意倾听学生的意见与建议。这样不仅有利于构建良好的师生关系、增强师生沟通，它还是当下进行课改的一项重要任务。不同的学生由于个性、个体差异所得到的思维产物可能大不相同，教师不能拘泥于客观的所谓“标准”的答案，使语文课堂过于死板化。例如语文中同义句，正如阅读理解中没有一字不可更改的标准答案，答案的正确与否形式不一，但万变不离其宗。教师不能过于刻板，中规中矩，学会认同不同学生的思维产物，不力求统一答案，但求统一理解。

让学生独立自主思考，尊重学生，建立宽松和谐的语文学习气氛，真正发挥语文课程的魅力，增强学生学习的积极性。另外，教师还应该学会认真倾听学生的意见。传统教学中存在着一个很大的问题：教师在讲台上一味地讲授知识，忽略了学生的自己的想法，扼杀了学生的天性。学生在传统教学中学习十分被动，不爱独立思考，学习完全由教师主掌大权，统一引导，学生成为了盲目接受知识的容器，最后的知识的消化因个人能力而异。教师要多倾听学生的发言不仅是新课标提出的一大要求，还是激发学生学习动机的关键。

三、需要激励

美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到满足后，爱的需要和受尊重的需要就会凸现出来，成为主要的需要，满足了人的爱和受尊重的需要，人才会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有能力、有实力。从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。可以说需要是人类活动的基本动力。因此，学生对学习的需求，则是引发和维持学生学习动机的动力源泉。教师在语文教学过程中应该重视情感的投入，保护学生的自尊心，在教学活动中以激励学生语文学习的需要着手，间接促进学生学习的主动性。

卡耐基曾说过：要改变人而不触犯或引起反感，那么，请称赞他们最微小的进步，并称赞每个进步。好孩子是夸奖出来的，教师对学生的影响起着潜移默化的作用。学生由于其学习经验的不足，即使思维存在一定问题、不足那都是情有可原的，教师作为教学的引导者在学生遇到问题时不能严厉批评学生，苛求其学习过程，让学生感到压抑，从而产生对学科学习的怠倦情绪。善于发现学生的闪光点，给予学生肯定，激发学生的学习动机。赞美是简单的，它有很多呈现的形式。例如在语文听写过程中，对于听写错误率较大的学生，教师在给予指责的同时可以夸奖学生的其他方面，如“你的书写很工整啊”、“这点小错误相信你下次不会再犯”之类。赞美也是无价的，老师的赞美，同学的掌声，都是学生在学习道路上的力量源泉，它们如小溪汇聚成河指向学生未来的成功。

在当今全球化浪潮袭来之际，语文作为我国母语学科，传承了民族血脉，教育工作者在课改方面要不断探索，取其精华去其糟粕，让我们的文化被一代又一代的人更好的了解。语文老师要有着担当重任的责任心，根据人的活动不断发展变化的规律，及时地了解学生的需要动态，从小培养学生对语文的学习兴趣，努力完善教学体系。