课堂巧生成

柴凤生

随着小学数学教学改革的深入进行，“预设与生成”这两个名词引起了一线教师的广泛关注，完全按预设来进行课堂教学，虽使教师能驾轻就熟，但却会束缚学生的手脚，而教师如果能随时关注学生的兴趣，用自己的教育机智，根据学生的兴趣和探究欲望来调整教学计划，生成活动，则会释放学生的生命活力，这一点恰恰是新课改所提倡的. 作为课堂教学的实施者，我边实践边反思，为了让数学课堂更加精彩，面对“生成性资源”，我们该如何应对呢？

一、预设激发灵感的思维“碰撞”，促进创新契机的生成

新课程要求我们都要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用. 数学课堂中的各种因素，都是我们宝贵的教学资源，而师生在围绕教材展开的情景对话中，相互帮助，相互激励，相互感染，从而求知的欲望被激发，思维的火花被点燃.

在一节计算课的练习课上，有这样的一个片段，让我越发觉得数学课堂应允许学生“出格”，小心呵护学生的“叛逆”，顺应学生的心理需求.

出示：将各个除法算式与商用线连起来.

744 ÷ 3 114

7448 ÷ 4 248

342 ÷ 3 1219

4876 ÷ 4 1842

题目出示后我扫视了一下全班，发现号称“数学大王”的生A却没有动笔，我以为他在走神，提醒道：“生A，你怎么不计算呢？”

“我已经连好了. ”生A自信的说.

“啊？”班级里一阵骚动，许多同学投去惊奇的目光.

“这道题根本用不着计算！”生A得意的说.

学生的“叛逆”我很意外，也很惊奇，我顺水推舟，说道：“我们请A先来连一连，大家计算来验证. ”

（过了一会）

“生A连的是对的. ”计算本领强的学生抢先说道.

“真对的. ”

“对的. ”

生A显得有些激动，说：“我先判断每道算式的商分别是几位数，看看商的最高位分别是多少. 例如，342 ÷ 3商的最高位，而且商1，所以，我觉得它的商是114. ……”

“可是4876 ÷ 4与7448 ÷ 4的商都是四位数，而且最高位都是1怎么办？（有学生插话. ）

“这好办，因为4876比7448小，所以，我觉得4876 ÷ 4的商会是1219，7448 ÷ 4的商就是1862. ”A生解释道.

听着A的回答，我不禁带头鼓起掌来.

“老师，我觉得还可以这样想，”数学科代表B不甘示弱.

“说说看. ”我吃惊.

“因为，被除数=商×除数，我用248，114，1219，1862四个数分别乘3…….”

“好麻烦呀，这要算多少个算式呀？”有学生反对.

生B接着说：“其实，我们并不要算出结果，我们只要研究一下个位上的数. 例如：114的个位上是4，4 × 3得到的个位数是2，所以我判断是342 ÷ 3 = 114. 可以用同样的方法去判断其他算式的结果. ”“你真行！”我向b投去敬佩的目光.

B望了望生A说道：“其实，我的方法是受生A同学的启发. 他是从首位考虑，我是从末位着手. ”

“老师，我觉得他们的方法不一定都能使用. 例如，有两个算式的商的个位都是2，就不好办了. ”

我略一思考说：“是呀，尽管生A和生B的方法都有一些局限性，但我们应该学习他们勤于独立思考，敢于标新立异的精神. 其实，生A、生B、生C他们有一个共同点，那就是不人云亦云，有自己的见解. 因此，我们一起用掌声为他们喝彩. ”

二、预设敢想敢说的民主氛围，促进“意外”资源的生成

教师用爱呵护着孩子们幼小稚嫩的童心，积极引导学生，激发学生的想像力，调动学生的积极性，充分发挥学生的主动性，同时加强引导与调控，充分发挥教师的“组织者和引导者”的作用，为“生成性资源”定向导航. 使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂充满着生机和活力.

如在教学“5的乘法口诀”一课时，原本想遵循备课设计，可没想到课刚开始，一名学生就站起来说：“老师，‘5的乘法口诀我会背. ”随后，许多学生都附和着说自己也会. 这可怎么办？我一下愣住了，但立马作出了一个决定，抛弃原来精心准备的教案，就从学生的实际情况出发，重整教学流程. 于是，对学生说：“你们真厉害，连乘法口诀都会背，不错. 那有不会背的吗？”果然，几只小手怯生生地举了起来，教师抓住契机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？你打算用什么方法让他们把‘5的乘法口诀记得又快又牢呢？”这下课堂沸腾了. 有的指着书上的插图教着；有的用身边的小棒教着；有的索性拿自己的手指比划；还有的干脆直接背口诀来记；……这样学生从学数学变成教数学，意外生成使课堂获得了良好教学效果.

三、预设开放性练习，促进探究欲望的生成

新课程改革背景下的数学教学强调教材只是一个载体，并不是教学内容的全部. 数学教师不是简单地教教材，而是用教材教. 教师必须借助教材所提供的信息和内容，引导学生有机地扩充延伸，以最大限度地丰富学生知识，增长学生见闻.

比如，我在教学《找规律》这一课时，新课结束后给孩子们出了这样一道题：1，2，4，（ ），（ ），（ ），要求孩子们在后面加上一些数，使这些数有规律排列，因为这道题的答案不是唯一的，所以课堂上我希望看到孩子们更多的亮点. 孩子们经过思考和小组交流，纷纷举起了小手. 生A：7，11，16，理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加1，2，3，4，5……；我很高兴. 生B：8，16，32……理由是前一个数重复相加为后个数，看到孩子们的成绩，像吃了蜜似的. 出现这两种答案，对于孩子们来说，已经很不错了. 这时下课铃响了，我正准备课堂小结. 一只小手怯生生地举起，又偷偷地放下，这是一位自信不足，成绩平平的学生，看到他举手，我很高兴，亲切的问：“你还有什么问题吗？”学生站起来：“我想填1，2，4……”，顿时，全班哄堂大笑，孩子害羞得埋下了头，我又说：“你的想法不错，真了不起！大声地说出你的理由，好吗？”这名同学慢慢地抬起头说：“我觉得重复也可以是一种规律. ”

说得多好啊！简单重复何尝不是一种规律，大概受这种想法的启发，孩子们的热情一下又高涨起来，“老师，我又想到了另一种填法，1，2，8，1，2，16……，理由是前兩个数重复，第三个数分别填4的2倍，4的3倍”. 时间已超过了3分钟，但同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋中.