论语文高效课堂的构建

曹娜

新课程改革就是改变传统的应试教育，还学生以自主、时间、主动。改革面临方方面面的问题，大家都静下心来做好自己的本职工作，努力在实践中探索，在探索中学习提高，我们的争鸣才更有价值。下面我就本学科的一些问题，结合教学工作谈一些肤浅的看法。

一、语文课的性质定位

语文课程标准提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”表明了在课程性质上的倾向性——语文课程具有工具和人文的性质。新课程标准不仅给语文定性为工具，而且突出了这个工具的个性特征：交际工具，负载文化的交际工具。

社会交际的言语必然是对语言的具体运用，包括听说读写，它是每一个成员一天也离不开的。人们凭借口头语言和书面语言，以及用语言形成的文章、文学作品等为样式，用来互通信息、交流思想、传递感情、协调工作、组织社会生活，维持社会的存在和发展，尤其是“言语作品”充当文化传播的工具，实现着跨时空的交际。随着信息传播技术的飞速发展，语文的交际作用不但不会减弱，反而会越来越大。语文课的主要任务主要是通过语言的学习、感悟培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神。语文是负载文化的交际工具，这个语文的新性质给语文学科以坚实的理论基础和正确方向。

二、语文高效课堂策略

要使学生形成探究性学习习惯，应着重做好以下几个方面：

第一、教师的教学行为应当转变

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律的能力。

第二、培养学生大胆质疑的习惯

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。

第三、培养学生思维方法

1.打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。

2.巧设情境，发散思维，启发学生梳理问题。巧设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。

3.挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题的能力。在语文探究式学习中，教师要善于捕捉疑难点，引导学生的探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难。第四、教学评价中增加学生创新比重

教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地调动学生创新的积极性。

三、高效课堂的实施

高效课堂的实施，总结来说，主要表现为两个方面：

（一）把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力

1.下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生自己设计本课导入语。

2.下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。课堂教学时，让一两个学生教学字词。

3.下放提问权。先让学生充分熟悉教材，然后让学生自己提问，这样的问题往往更有针对性。

（二）把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭课堂的能力，以此提升学生组织及逻辑思维能力

在语文课堂教学中，让能力较强的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。最后，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，这样的课堂教学不仅调动了学生学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提升能力。

作者单位：江苏南通市旅游中等专业学校。