基于信息化的职教物理课堂教学设计

李婷

[摘要]在信息化技术快速发展的冲击下，传统教学模式正在发生演变。在高职物理教学中，如何将信息技术很好地融入物理教学，值得关注。本文以《电磁感应现象》一节为例，进行信息化教学设计及分析。

[关键词]信息技术物理职业学校

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290056

物理信息化教学设计就是按照信息化教学设计的思想和原则，充分、恰当地运用现代信息技术和信息资源，在课程标准指导下，合理选择信息技术，分析研究物理教学中出现的问题和要求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教学媒体，确定解决物理教学问题的方法和步骤，并对教学结果做出分析、评价的一个过程。下面以五年制高等职业教育文化基础课《物理》第二册第10章第5节《电磁感应现象》第二课时“探究感应电流现象”为例，进行信息化教学设计分析。

一、教学分析

电气自动化技术专业一年级学生，对电磁感应相关知识已经有了一定了解，同时能熟练利用网络获取各项资源，但该阶段学生的思维尚处于由感性思维、形象思维向理性思维、抽象思维的过渡期，他们理解抽象性较高的知识存在一定困难。

根据学生的知识储备、心理、学习习惯等多方面特点，确定本节的知识、能力、情感三维目标。

知识目标：①通过实验，探究感应电流方向；②能够简单应用楞次定律判断感应电流的方向。

能力目标：①通过实验，进一步培养学生观察实验，分析、归纳、总结规律的能力；②通过猜测、实验操作、动画模拟等，培养学生获取知识，发展思维的能力。

情感目标：①理论与实际相联系，使学生体会物理与生活的密切联系；②学生直接参与物理规律的发现过程，体验自然规律发现过程中的乐趣与美的享受。

其中“探究楞次定律”是教学重点，而在探究过程中新磁场对原磁通量的“阻碍”是难点。

二、教学策略

为了突破传统的教学难点，将教学场所移到机房，每位学生一台电脑、一套实验仪器，将理论教学、实验探究、多媒体应用三者有机结合起来；在课余休息时间利用QQ、微信等网络通信手段与学生沟通交流，掌握学生学习动向；利用实验视频、flash动画模拟抽象实验现象，达到突破教学难点的目的。

本次教学以学生为中心，以探究实验为驱动，让学生在学中做；以多媒体为辅助手段，让学生在做中学。

三、教学过程

1.预习

教师事先将导学案、两个小铝环神奇现象的实验视频上传至教学空间，让学生下载观看。设置实验现象讨论区，学生在学习了第一课时电磁感应现象及条件的基础上，对小铝环实验原理发表见解，这个虚拟空间可以让学生充分表现自我。

2.引入

教师课堂演示小铝环实验，并根据学生在论坛上发表的观点，把学生分组，同一小组继续切磋自己的观点，教师引导，小组间再相互点评，引出本节课的主题——探究感应电流的方向。

3.探究楞次定律

学生登陆教学空间，下载实验资料，观看、了解实验。领取条形磁铁、线圈以及导线，连接仪器，并独立完成实验，记录实验现象、分析并填写实验记录表。在实验过程中，教师引导学生注意感应电流方向，对学生实验记录中普遍出错的新磁场与原磁通量关系提出疑问，引发学生共同思考、讨论。在此基础上，让学生继续下载flash动画资料。在模拟楞次定律实验中，学生独自操作鼠标选中磁铁磁场、感应电流、感应磁场选项，动画中依次显示对应结果，看不见的磁感线、电流得以形象化展示，操纵鼠标拖动条形磁铁，控制条形磁铁运动，直观展示磁通量的变化过程。在此过程中，教师提示学生改变拖动速度，观察电流计指针偏转幅度，为下节探究感应电动势做好铺垫。学生根据自己对知识的理解及掌握情况自主操控，从而达到掌握原理的目的。

实验与多媒体结合的探究活动结束后，教师引导学生总结楞次定律，从磁通量变化角度给出“增反减同”，从相对运动角度理解“来‘拒去‘留”四字口诀，突破理解“阻碍”的难点。

4.探究切割运动

由于实验室U型磁铁的缺失，教师上传实验视频，学生观看实验现象。进入模拟切割实验，学生操控鼠标点击“显示磁场”“转至竖直拖动”，直观感受“切割”动作。在教师引导下用楞次定律分析感应电流方向。最后，教师再出示针对“切割”运动的电磁感应特殊判断方法——右手定则。动画直观显示出掌心与磁感线、拇指与运动方向、四指与感应电流方向的关系。

5.巩固环节

学生首先在教学空间在线进行5个概念题的测验并提交结果；再次对预习环节中小铝环的实验进行分析，前后呼应；最后利用网络平台，搜索电磁感应现象在实际生活中的运用，并将了解到的知识发表于讨论区。

6.评价环节

教师提前准备好评价问题，本次课结束前5分钟，在线完成课堂学习评价表，对各个环节的表现进行自评、互评和师评。

（责任编辑易志毅）