小学语文小组教学中的问题与对策

王新荣

摘 要：随着素质教育的普及，小学语文教学越来越受到广大教育者以及家长的重视。小学语文课堂的教学方法也得到了更多的丰富和扩充。小组合作教学是近年来在小学语文教学中得到普遍运用的一种教学方法，很多小学语文老师将小组合作学习全面科学地运用到小学语文教学中去，有效地提升了小学语文的学习效率。

关键词：小学语文；小组教学；问题对策

小学语文小组合作学习能够在迎合学生心理的基础上寓乐于学，让学生在互动交流合作中，感受到学习的乐趣，提高学生学习的积极性，培养学生合作学习的能力，利用合作学习的竞争性提高学生学习的热情，激发课堂活力。本文根据目前小学语文教学中小组合作教学实施的现状，对其存在的弊端进行以下几点阐述。

一、小组合作学习的过分使用导致效率降低

小组合作学习实施的目的是更好地提高学生的学习效率，增加课堂上老师与同学、同学之间的交流与合作，让不同的观点能够得到补充与完善，与此同时也能够更好地提高小学语文学习课堂的活跃气氛，增进师生情感。但是在很多小学语文课堂教学中，我们却也发现，合作学习的过度使用让学生产生疲惫心理以及对教学模式感到枯燥乏味，但是很多小学语文老师却没有意识到这一点，老师虽然知道小组合作学习的优点，但是缺乏对其适当的使用，产生了适得其反的作用。

解决方法：针对以上情况，作为小学语文老师，不仅应该具备专业的知识教学能力，还应该对教学方法的选择有一定的甄别选择能力，根据课堂教学内容的不同，知识结构的不同，教学难点的不同以及其他等综合因素，合理选择教学方法，只有这样，才能够更好地在合理正确的教学方法下进行高效授课。比如说，一节课内容知识比较繁杂，这时，老师可以将学生分成几个小组进行讨论学习。但是如果课文内容形式单一，观点有限，老师则不要浪费时间让学生进行合作学习，这样只会分散学生的注意力，不利于教学效率的提高。

二、小组合作学习过程中的低效因素

小组合作学习过程是小组合作学习的主体部分，是影响到小组合作学习能否真正发挥其高效性的关键步骤。在很多小学语文教学中，很多时候会发现尽管合理地实施了小组合作学习，还是不能够提高学生的学习效率。原因就在于在合作学习过程中，小学语文老师没能够做到合理地分组，适当地引导。比如说，老师在分组时，只是根据人数相同的原则进行分组，导致每个小组的实力不均衡，这就直接影响了后面的合作学习效率；再者，很多老师在学生合作学习过程中，并没有融入学生的学习过程中去，对学生的学习情况没能做到一个完善的引导以及提供适时的帮助。另外，很多小学生在习惯了合作学习的过程之后，会在小组合作学习中投机讲话，这些都是小组合作学习中一直以来存在的问题。

解决方法：作为小学语文老师，在分组上一定要遵循实力相当的原则，尽量平衡每个小组的实力，老师还要结合平时对学生的了解，根据学生的性格优缺点因素进行分组。在讨论过程中，老师还要走下讲台，对学生的合作学习进行观察和了解，当学生需要帮助时，老师要及时地给学生提供帮助。这也有利于老师融入学生的合作学习中去，在一定程度上避免小学生利用讨论时间开小差讲话。

三、小组合作学习缺乏总结评价

在小组合作学习中，很多老师最重视的就是学生合作学习的过程，其次就是分组的过程。却唯独遗漏了合作学习之后的总结过程。很多小学语文老师并没有真正意识到小学语文教学总结的重要性。认为总结没有必要或者认为是浪费时间。其实不然，试想如果一节课没有总结，就会导致学生不能概括地知晓整个教学内容的整体结构，也不利于学生从整体上去把握课程内容。甚至很多老师过于重视开头和过程的教学实施，会导致一节课的不平衡，即头重脚轻的现象。很多老师为了节约时间，经常利用快要下课的一分钟简单敷衍总结一下，亦或者是根本没有总结。这些都不利于教学过程的完善与实施。

解决方法：作为小学语文老师，首先要带头重视小组合作教学之后总结教学的重要性。在小组合作学习合理分工，有效合作都实施完成之后，要进行适当的总结教学，把一节课零碎的细节进行整合，在学生脑海中形成一个完善的体系。合理的评价还有利于学生更好地去完成课后作业，有利于解决合作教学中存在的问题，避免下一次合作教学中出现相同的问题。另外，也有利于师生更加和谐默契地配合。另外，在教学评价中，不仅是老师单方向地对学生进行评价，还可以让学生之间互相评价或者是师生互相评价。这些都能够有利于完善合作教学，提高教学效率。

总而言之，小学语文合作教学的开展，离不开广大小学语文老师对教学过程的完善，也离不开小学生的配合。小组合作学习是一种新颖的教学方法，但是并不意味着在实施过程中没有缺点，作为教育者，要持着批判继承的态度进行完善小组合作学习。只有这样，才能更好地提高小组合作学习在小学语文教学中的教学效率。

参考文献：

马慧华.语文教学拓展设计策略初探[J].上海教育科研，2014（10）.

编辑 谢尾合