让数学问题生活化让数学贴近生活

郝骥辉

数学来源于生活，服务于生活。把数学知识和生活实践联系起来，是学习数学的最终目的。书本上抽象的数学知识对小学生来说，显得枯燥乏味，不易理解，即使掌握了基本知识，一旦遇到实际生活中的问题，却显得不知所措。因此，在课堂教学中应设计一些生活中的数学问题，激发学生旺盛的求知欲，让学生体会到“生活中处处有数学”，这样不仅可以培养学生的实践能力，还能提高学生的创造力。

现代教学，多媒体已经成为我们教师必不可少的帮手，但学生的实际操作更加重要，这需要一定的生活经验。比如，在学习“归总问题”时，课前我先准备了一塑料桶水和水舀、饭勺、挖耳勺及大桶各一个。新课伊始，我让大家猜测，如果我用水舀将塑料桶内的水全部盛到大桶里，约要多少次？那么用饭勺呢？我的话音刚落，大家开始议论纷纷，为了证实大家心中的答案，我们一起来验证，这时我叫一名同学上来为大家演示，在大家的数数声中，第一轮实验结束，在第二轮实验进行到一半时，有些同学按耐不住了说：“一定比上回的次数多！”“停，谁同意这个结论？”我立刻说。大家齐举手。“为什么？”大家七嘴八舌地说：“这个饭勺比水舀小，因为都是这一桶水，所以饭勺的次数一定多。”“多好的推理啊！”这时我又神秘地拿出另一个测量工具问：“这是什么？”大家异口同声回答：“挖耳勺。”“如果咱们用这个来盛水……”“哈哈……到明天也盛不完呢！”同学们都乐坏了。“那不盛了。”“别盛了，老师，我们知道您要说什么。”“说明了什么？”“原来那桶水没有变，但盛水的工具变了，盛水工具越大，盛的次数就少，盛水的工具小，盛水的次数就多。”“好极了！”听到孩子们总结这么好，我由衷地感叹，这不仅仅是一个简单的游戏，让孩子们从中获得数学知识，从而让他们记忆犹新，终身难忘，也许这就是生活中数学知识的魅力所在。

在实际教学中我们还可以设计一些生活化的问题，激发学生积极主动地学习，让他们感受学习的乐趣所在，知道数学贴近生活，其实科学就在我们身边，进一步理解数学与生活的密切联系。例如：在教学“百分数的意义”时，我事先准备了三杯同样多的白开水（100克），然后作演示实验，分别往每个杯子里放10克、15克、20克的白糖，让学生先说出哪个杯子里的水甜并排出顺序后再尝一尝。接着第二次实验，每个杯子分别放了60克、70克、80克的水，再分别往每个杯子放10克糖，这次哪个杯子里的水甜？并排出顺序，然后再品尝。让学生讨论一下为什么会有这样的结果？说出自己的计算方法。学生各抒己见，然后乘机引出百分数的概念，让学生自己学习有关百分数的知识，可以小组讨论。这节课学生学习兴趣浓厚。

数学中的任何一个知識点，无不与我们的生活发生密切的联系。我们在教学中要积极创设情境，从现实生活中引入学习内容，向学生提供比较熟悉的信息组成分数应用题，培养学生的学习兴趣，使他们认识到数学价值。例如，学习百分数应用题时，我告诉学生：“同学们，老师从学校档案中获得信息，学校共有50名教师，其中男教师5名，女教师45名，根据这几条信息，你能提出什么数学问题？”学生根据这些信息，提出了很多相关问题，我从学生提出的问题中选择了四个问题，与上述信息组成了4道百分数应用题，分别是男教师占全体教师的百分之几？男教师占女教师的百分之几？男教师比女教师少百分之几？女教师比男教师多百分之几？然后学生根据分数应用题的解题思路，自主探索解题方法，尝试解决，然后小组讨论交流。这节课学生用所学知识解决了身边的问题，感受到成功的喜悦。练习中还让学生开展实践活动，小组合作用1元硬币做投掷实验，算一算花在上次数占投掷总次数的百分之几？计算后说一说自己有什么发现？课后统计自己家中一周的开支情况，算一算各项支出各占总支出的百分之几。这些教学活动的开展，更让学生清楚地认识到，原来数学的身影在生活中无处不在。

由此可见，数学问题的“生活化”可以激发学生的探究意识，使学生在学习的过程变得轻松而乐于接受，实践证明，让数学贴近生活是学生学习数学的切身需要。