信息技术与小学语文学科整合的初探

顾永桂　朱静

摘 要：信息技术与小学语文学科的整合，为语文课改提供了广阔的天地。教师倡导的整合策略体现了语文学科的特点，遵循“一切为了学生发展”的原则。信息技术与小学语文学科整合时，要注意警惕技术异化；理解“技术”的内涵；小心出现“自由的泛化”。

关键词：信息技术；语文学科；整合

信息技术作为建设“智慧校园”的基本要素之一，越来越广泛地运用到课堂教学中来，信息技术与小学语文学科的“相濡以沫”，为语文教改提供了广阔的天地。面对新时代，与时俱进势不可挡，那么我们应该怎样在小学语文教学之中，运用好现代信息技术，让现代信息技术与语文学科整合，翻转现行语文课堂呢？下面，笔者将结合自身实际，谈谈自己的一些粗浅的认识。

一、语文学科与信息技术整合的必要性

1.学生发展的需要

每位学生都是一个独立的个体，学生要在语文学习中，学会用信息技术收集、分析、加工信息，利用它去获取知识，利用它发现问题、解决问题、体验创造，从而提高语文素养、信息素养和创新能力。

2.课程改革的需要

现如今课程改革已经进入深水区，课堂教学内容不仅仅局限于书本上的文本材料的汇合，还应包括学生了解知识的过程、理解知识的分析过程。因此，在新课程改革的过程中，务必在学科整合中运用信息技术进行教与学，引领教师教学方式和学生学习方式的变革，从而不断丰富学生语言的积累，培养学生的语感，发展学生的思维，全面提高学生的语文素养。

二、整合信息技术，优化语文教学

1.创设情境，渲染气氛

由于自身水平有限，学生阅读文本时，脑海里对文章内容形成不了形象或形象不清晰。多媒体技术则能很好地利用图片、音频等手段，让学生很好地浸润于其所营造的氛围之中，亦真亦假的画面给学生以如临其境之感。学生在深切感受后，再来引导学生学习文本，之前了解的事物则会再次浮现。因此，学生会更好地进入文本，进而和文章产生共鸣。笔者在教授苏教版二年级语文《再见了，北京！》這篇课文，在讲到“这时，北京城礼花四起，如同将一束束绚烂的鲜花抛向天空”这句时，针对学生理解的难点，笔者利用信息技术中的多媒体技术，出示北京闭幕式时的礼花表演图片，马上就能让学生理解该句中的比喻句。

2.尊重意愿，自主学习

教师要想营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，关键就在于要尽可能尊重学生的主观意愿，尽量给学生提供自主选择的机会，从而让他们自己发现自身内在学习的需要。当代互联网，为学生提供了广泛的人机交互平台，学生可以根据自身的学习计划、兴趣爱好等选择想学的内容，同时按需自主选择搜索信息，查找资料。笔者在教授《孔繁森》这篇课文时，在课前就布置学生回家自主上网查阅关于孔繁森的事迹，到正式授课时，开展资料分享交流，以翻转课堂，充分理解“孔繁森是一位优秀的援藏干部”的真正含义，教学效果良好。

三、信息技术与小学语文学科整合的反思

1.在信息技术与语文学科整合时，要警惕技术异化

怎样看待信息技术在教学中的使用，更好地将信息技术与语文学科进行整合，笔者认为我们应该坚持辩证唯物主义，坚持用实际整合教学的效果来检验整合过程的合理性。利用信息技术优点的同时，也要关注其自身的缺陷和不足，把技术、教师、学生和人文环境进行统筹安排，全方位整合，警惕技术的异化。

2.全方位理解信息技术与语文学科整合中“技术”的本质内涵

信息技术与学科整合中的“技术”，应包括物质基础，还应包括精神条件，两者在教学活动中“相映成趣”。因此，信息技术与学科整合中“技术”应包括物质因素中的实体技术，更应包括教师驾驭课堂的技巧、教与学的方法、教学策略等经验和知识技术。

3.在信息技术与语文学科整合时，小心出现“自由的泛化”

信息技术作为人自主创设出来的技术，它在成就人的自主性，又可能会对人的自主性造成威胁（“自由的泛化”）。所以说，信息技术是把双刃剑：一方面，信息技术把人的自主性由潜在变成现实，人的自主性只有依靠信息技术展示出来，信息技术拓宽了人的可能性空间；另一方面，信息技术所展现的每一种可能性空间，都必然会隐藏或掩盖更多的其他可能性，使丰富的可能性趋于扁平化与单一化，因而，在信息技术与语文学科整合时，一定也要小心出现“自由的泛化”，这样才可让信息技术为我们所用，而非被它左右。

综上所述，学生是学习的主体，教学效果的好坏往往取决于他们能否积极参与课堂。而利用信息技术辅助课堂教学，有利于学生学习主观能动性的发挥，提升教师教学活动的民主性和开放性。因此，我们应充分利用语文学科与信息技术的整合，动静结合，化抽象为具体，图、音、文等交互的特点，精巧设计，让学生“鲜活”起来，让文字“跳跃”起来，让语文课堂“翻转”起来。

参考文献：

王龙.亲近教师，解放教师[J].中国电化教育，2005（03）.