还原数学本位，提高课堂实效性

颜正茂

随着课改的深入，我们不再把目光放在教学情境的“热闹”上，教学资源的“丰富”上，多媒体运用的“精美”上，而是把目光更多地放在课堂的实效性上。让数学课堂回归它的本色，让数学课堂还原它的数学味，这才是目前新课标倡导的简约而灵动的课堂。

一、关注知识的切入点，引导主动探索

每一个知识点的学习一般都有它的生长点和延伸点，遵循螺旋上升的原则，这是认知规律。数学课堂上，我们应该关注学生学习知识的“切入点”，引导学生主动探索，寻求突破，拓展数学知识的广度与深度。

如，《3的倍数特征》这一课，本课的内容是在研究2、5的倍数特征之后进行编排的。这时学生已经知道了2、5的倍数特征都只需看个位的数字就能直接进行判断，这是本节课知识的“生长点”，这一知识的“生长点”也深深影响着学生对3的倍数特征的判断。如何抓住新旧知识的这一冲突点，引导学生探索3的倍数特征？我是这样设计这节课的：（1）猜测：3的倍数有什么特征？（2）举例验证。（3）整理归纳：为了得到正确的结论，验证发现的规律，设计了如下表格。

观察表格，学生的思维豁然开朗，水到渠成地发现了3的倍数特征。这个过程，充分预设了2、5的倍数特征对3的倍数特征的影响，让学生猜测、观察、辩论、举例、验证、归纳……在关注学生原有的知识“生长点”上自然地发现规律，从而提升了学生的思考能力、钻研能力。

二、关注数学活动经验，提升情感体验

在教学活动中，我们不能单纯让学生被动地接受数学事实，而更多的是通过对数学思想方法的感悟，对数学活动经验的积累，将“经验材料组织化”“数学材料逻辑化”。

大部分学生的生活阅历浅，实践能力弱，只有切实经历有效的实践活动，才能掌握活动的步骤、方法，才能逐步积累活动经验，形成积极的情感体验。

如，教学《长方形的周长》时，我设计了下面环节：（1）创设问题情境：如何测量黑板的周长？（2）制订测量方案。小组讨论：选择什么样的工具测量？如何分工？在测量时要注意什么问题？可能会出现什么问题？各小组汇报交流，重新修订测量方案。（3）根据方案，分工合作完成测量工作。因为有了操作前的方案的讨论，因此学生实施起来时有条不紊：有的拉皮尺，有的读数据，有的记录，有的纠正……（4）汇报测量结果，并计算黑板的周长。

这个活动过程，是学生积极主动获取知识的一种发现学习，学生通过动脑、动手、动口，充分调动多种感官协同活动，从多个渠道有效地获取丰富的数学活动经验！

三、关注数学思考，把握知识本质属性

关注学生数学思考的过程，能更好地唤起学生对数学的好奇心，因此，站在关注学生持续发展的角度审视数学思考力的培养，我们平时习惯的串讲串问常常阻塞了学生思维的通道，我们创设的狭隘的问题情境常常顺应了学生思维的惰性，而学生惯常的线性思维方式又阻碍了思维深度与广度的开掘。

如，《分数的初步认识》这一堂课，我设计了三个层次的比较思考活动。（1）认识蛋糕的二分之一，用纸纸折二分之一，在操作、交流中，引导学生自主发现：一个东西怎样对折无所谓，这不是分数的本质属性，它的本质属性是它本身只要是平均分成两份，其中的一份就是它的二分之一。（2）做分数，比较不同图形的四分之一。这个对比活动是不同图形得到的四分之一，它进一步剥离分数的非本质属性：要表示几分之一，只要把一个东西平均分成若干份，表示这样的一份就是它的几分之一，与怎样对折、什么图形没有关系。（3）比较分数大小。这个过程让学生明白：两个同样大小的随便什么东西，只要找出它的几分之一，它就可以进行分数的比较。这样，分数大小的比较就不止局限于非常具体的实物，这又進行了一次抽象。

尽管在新课程前景下小学数学有效课堂教学的策略形式多

样，但我们始终认为数学应该关注它本身的“原生点”和“切入点”，关注数学活动经验，关注数学思考，这样的数学课堂必然是美丽的精彩的课堂，必然焕发出持久的生命力！