如何提高数学课堂的有效性

刘苏美

【摘要】关注学生的全面发展是新课程的核心概念，是每一位教育工作者的责任和义务。小学数学教学在注重掌握基本知识的同时，还要培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，训练学生良好的学习习惯，用科学的、理性的思维指导学生的学习，为学生的可持续发展奠定基础。新课程要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，能够促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。因此要最大限度地利用学生的潜能实施教学过程，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使数学课堂教学真实有效。

【关键词】数学 课堂 教学 高效

数学这门学科，自古以来就被认为为是理性最强的学科，需要聪明的大脑和天赋才能学好的。其实不然，对于天真浪漫的小学生来讲，他们接受各种文化知识的能力是等同的，那么如何才能学好数学呢？我认为关键在于如何调动学生学习数学的兴趣。通过分析，不论学生自身的因素还是学校、家庭环境对学生自身兴趣的影响都与教师有直接关系，就像邓小平曾经说的：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。”课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。

那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：

一、要不断给自己充电，让自己和课堂时刻充满知识与欢乐。

中国有句古话，叫“爱屋及乌”，爱一个人而连带爱上他的乌鸦，这句话用在教学上也是行得通的。他表明了教学要从教师本身着手，让学生喜欢上你，从而喜欢上你的课。作为教者本身来讲，要从各方面来完善自己，比如，师德修养，文体方面等等，我在上大学时，有一节心理学就专门讲了教师的仪表要干净，清新，能够给人留下一个好印象。更要以身作则，让学生从内心尊重你，要和学生结交成各方面的朋友，从而使他们喜欢你的同时，也喜欢你所教的学科。现在很多教师在思考如何让学生学好数学时，经常考虑的是如何激发学生的学习兴趣，却忽视了自身的素质要求，如果自身不修边幅、口无遮拦的，如何让学生喜欢上你，更不用说喜欢上你的课了。学生一开始就抵触你，即使你再如何调动学生的学习兴趣，都只是“烧火棍子一头热”。这就要求作为一名教师，也要时刻注意自己的言行举止，平时以身作则，学生不能做的，老师坚决不做。同时讲课时可以插入一些风趣、幽默的话，以活跃课堂的气氛，增进教师和学生之间的感情。其次教师也应该具有课本之外的知识储存量，只有自己具备一桶水，才能给学生灌输一杯水，而且自己的一桶水也会让学生对教师心生崇拜，自然而然的就会多一分喜欢。

二、要不断激发学生的学习兴趣，教育方法与时代同步。

创设情境的目的在于构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，这对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力，“良好的开端是成功的一半”，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。因此，教师导入新课时，根据教学内容，可选择组织学生做数学游戏的方法，让学生人人参加，能很快地激发学生的学习热情。情境创设应目的明确，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境。然而创设的教学情境也应具有一定的时代气息，作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。在情境的内容和形式上应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计，教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

三、要认真研究并减小每个学生在学习过程中的差异性。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。有效的学习过程也要求面向每一个学生，特别是有差异的学生。针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层。

四、要确保知识体系的合理性，连贯性，有效性。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知識的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。合理授课，及时回顾总结是养成学生知识体系的重要方面，通过阅读和课内学习掌握的知识，必须经过强化训练，才能在头脑中形成一定的知识体系。加强学生自学能力的培养，把被动的学习转化为主动的学习，让学生自觉形成知识体系。

五、要用有效的途径和方法来提高课堂教学的质量和效率。

高效的课堂需要“途径和方法”，教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。其实教育原本不复杂，关键是我们能否找到正确的切入点。以“导学案”为载体的课堂教学模式，重在对学生能力的培养，重学习的过程。也注重课前的练习展示。高效课堂讲究高效二字，它是建立在有效的基础上，高效课堂也要从教师的备课开始，在我们周围有的教师，他们认为不用备课，甚至不用看书，就那么点东西，自己已经教了很多年，早已了如指掌，上课的时候更是想到哪讲到哪，随心所欲，这样的备课方法和讲课方法，不说大家也都知道后果是什么，学生学习的知识不精，而且需要用更多的时间来练习才能练会一个知识点，这根本不是高效的课堂。高效的数学课堂不是靠老师也不是靠学生来完成的，是学生在老师的带领之下，学会学习，精力集中，做到在课堂上的40分钟，眼睛、思路完全的跟着老师的节奏去走，老师也要时刻关注每一个学生的发展，特别要注意特困生的学习。可以实行“一帮一，一帮多，以优带差”等等的教学模式，促使学习好的学生更有学习的欲望和目的，学习差的学生有更多的机会来巩固和复习。教育家第四多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励学生的一种教学艺术。”通过激励、唤醒和鼓励让学生成为课堂的主人，把课堂尽可能多的时间给学生，让我们的学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂，只有将老师的教与学生的学结合起来，才能将课堂效率最大化。教师根据学生的心理规律和认知规律，对学生进行科学的引导，提高课堂教学的目的性，教学内容的新颖性、形象性和具体性，并充分运用感情教育，从而提高课堂教学效率。

总之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”高效课堂的探索之路任重而道远，需要教育工作者的不懈的努力，更需要一线的数学教师在教学实践中不断地去探索、去进步！

【参考文献】

[1]《数学课程标准》

[2]唐瑞芬、朱成杰《数学教学理论选讲》华东大学师范大学出版社，2001

[3]聂东明《论数学课堂教学的交互》数学教育学报，2003年01期