浅谈“小组合作学习”在物理学习中的作用

赵雯

摘要：小组合作学习改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。这种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。

关键词：小组合作;氛围;主动性;自主学习;研究;探索

• 【中图分类号】G633.7

在新一轮的基础教育课程改革中，物理学习方式还是离不开“小组合作学习”。通过小组合作学习，能改变课堂氛围，更好地构建知识，使学生的合作意识和能力得到培养，有利于教学的多边互动，使每个学生都能获得平等参与的机会，进而有效地培养学生的主动探究能力和创新精神。那么，孩子们如何才能让小组合作在自己的学习旅途中起到更大的作用？我们做为教师又应该做些什么呢？我谈谈自己在教学实践中的一些薄见。

1.建造“新奇快乐”的小组氛围

在合作学习过程中教师要帮助孩子们创造良好的小组氛围，有一次学习“二力平衡”，教材中设计的实验只有一个，我将它变成了五个实验：模仿《爸爸去哪了》用学生感兴趣的话题作为小实验的切入点。设计了五个房间分别对应“探究二力平衡的条件”的五种实验内容，之后由每组同学抽取各组的实验方案（其中有豪华版也有简朴版）。同学们从来没有见过这种实验方案，他们非常感兴趣，非常期待自己组里的实验内容会是什么呢。实验方案如下：

房间一：

切入点：①研究木块在水平方向上受到绳子的拉力---观察木块处于静止状态---平衡力---此时力的大小、方向、作用点是怎样的？

②试着两端加减钩码（改变力的大小），试着再改变拉力的方向，试着扭转木块一定的角度，松手后（改变两个力不作用在同一直线上），观察木块的状态是否改变了，是否受到的力是平衡力了？再讨论二力平衡应该满足什么条件？

③思考：你们的实验存在什么疑问吗？

房间二：

切入点：①研究小车在水平方向上受到绳子的拉力---观察小车处于静止状态---平衡力---此时力的大小、方向、作用点是怎样的？

②试着两端加减钩码（改变力的大小），试着再改变拉力的方向，试着扭转小车一定的角度，松手后（改变两个力不作用在同一直线上），观察小车的状态是否改变了，是否受到的力是平衡力了？再讨论二力平衡应该满足什么条件？

③思考：你们的实验比放木块的那组实验好在哪里？

房间三：

切入点：①研究易拉罐在水平方向上受到弹簧测力计的拉力---观察易拉罐处于静止状态---平衡力---此时力的大小、方向、作用点是怎样的？

②试着两端加减钩码（改变力的大小），试着再改变拉力的方向，试着扭转易拉罐一定的角度，松手后（改变两个力不作用在同一直线上），观察易拉罐的状态是否改变了，是否受到的力是平衡力了？再讨论二力平衡应该满足什么条件？

③思考：你们的实验存在什么疑问吗？

房间四：

切入点：①研究纸板在水平方向上受到弹簧测力计的拉力---观察纸板处于静止状态---平衡力---此时力的大小、方向、作用点是怎样的？

②试着两端加减钩码（改变力的大小），试着再改变拉力的方向，试着扭转纸板一定的角度，松手后（改变两个力不作用在同一直线上），观察易拉罐的状态是否改变了，是否受到的力是平衡力了？再讨论二力平衡应该满足什么条件？

③试着剪开纸板，讨论二力平衡还应该满足什么条件？

思考：你们的实验比放易拉罐的那组实验好在哪里？

房间五：（豪宅）

切入点：①研究纸片在水平方向上受到弹簧测力计的拉力---观察纸片处于静止状态---平衡力---此时力的大小、方向、作用点是怎样的？

②试着两端加减钩码（改变力的大小），试着再改变拉力的方向，试着扭转纸板一定的角度，松手后（改变两个力不作用在同一直线上），观察纸片的状态是否改变了，是否受到的力是平衡力了？再讨论二力平衡应该满足什么条件？

③试着剪开纸片，讨论二力平衡还应该满足什么条件？

思考：你们的实验为什么都优于其他组的实验？

之后每组同学将自己的实验方案展示给大家，与大家一起分享，一起学习，一起进步。在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。

2.“流动的课堂”唤起合作学习的主动性

在学习“动能和势能”这一节课，探究影响动能和势能的因素，激发学生通过知识的探索过程形成研究探索意识和敢于创新的精神。学生通过前面的学习探究，已经基本掌握功的相关知识，具备了一定的观察、探究能力，并且明确了观察探究在物理学习中的重要意义，对观察探究的兴趣比较高，本节探究关于机械能的知识是最常见的一种形式的能，是学生相对容易理解的。教学中要尽量联系实际，应用实例，在探究实验中，结合学生生活的实际，尽量让学生动手操作，观察实验现象，以达到学生充分理解影响动能和势能大小的因素。我打破以往的固定式实验模式，采用流动式实验方式（好比上超市购物一样），将实验设计为三组动能实验、两组重力势能实验、两组弹性势能实验布局在教室前面和两侧，学生由组长带领流动式探究实验操作，学生做到有序实验，服从组长命令，一起解决问题。培养了学生团结合作的精神。

3.不能忽视学生自主思考能力在小组学习中的作用

一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在自主学习的基础上，既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的自主学习，那么我们要善于促进学生的自主学习。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和认知能力作为基础，而个体的自主思考是无法由别人和小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果;也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的自主思考空间。例如，在教学“温度”时，先让学生自主学习结合课本知识完成所设的问题;当学生独立思考遇到困惑时，再设置合作学习，相互质疑问难能，找出存在的共性问题，从而共同解决。

总之，小组合作学习在初中物理学习中是不可或缺的一部分，它不仅可以让学生共同解决新问题、掌握新知识;又能尊重学生的意愿，满足学生的需要，从而培养学生主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通等现代意识。小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的自主见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。让学生动起来，让课堂活起来，新课改下初中物理的小组合作学习需要我们不断去研究、不断去探索。

参考文献（1）《物理课程标准》2011年版. 北师大出版社