初探创新能力在物理教学中的培养

孔杨

【摘 要】 物理作为基础教育中不可或缺的科目，自身的学科特点决定了它与创新思维、创新能力之间有着千丝万缕的联系。每一个物理教师都应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，把握好学生学习物理的心理规律，积极创设问题情境，激发创造性思维的火花，让学生在自主学习中学会创新。

【关 键 词】 创新能力；物理；教学

社会的发展，信息时代的来临，培养创新型复合人才，变得迫切而重要。在中学物理教学中探索和培养学生的创新能力，是中学物理落实素质教育的根本和趋势。从目前新课程实施情况来看，以前传统教学中落后的教育观念和方法仍桎梏着学生创新能力。因此在物理教学中，要颠覆老师满堂灌、事必躬亲的错误做法，充分还原学生的课堂主体性、深化实验教学改革、大力推进研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。

一、遵循教育学、心理学规律，发挥主观能动性，构建创新思维

学习活动中学生永远是主体。中学生这个年龄阶段，对事物的好奇心是驱使他们求知探索、获取知识的最大动力。而目前，中学物理教学中，许多老师仍存在填鸭式教学模式，教师只注重教学进度、教学结果，而忽视了真正重要的学习过程。学生在课堂上只是一个配角，缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维，首先教师在教学设计时就应该把引导学生自主学习放在第一位，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。教师要不断给学生创造观察、比较、实验、归纳的课堂气氛，引导学生大胆提出种种假设或猜想，使学生逐步形成“猜想——设问——求证——解疑——建构”的良性学习模式。同时重视物理学史在学习中对学生学习兴趣的影响。在课堂中适时再现前人是如何探索、实验、创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，体会创造成功的喜悦。如伽利略的理想实验推理、牛顿三大定律以及万有引力定律的发现和归纳。以及近代物理中汤姆生、卢瑟福等对原子的模型的建立和不断完善的过程等，内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学的推理方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。

教育除了传授学科知识，更重要在于让学生明理、知书达礼。所以在培养学生创造性思维能力培养的同时，更应该重视对学生创造性人格个性的培养。如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；钱学森、钱三强、钱伟长等物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情和爱国激情，这对学生创新能力的培养起着极其重要的辅助作用。

二、深化实验教学改革，设置创新活动场景，培养创新能力

实验是学习物理的重要研究方法，物理学习离不开实验。在物理学习中，一方面需要通过实验获取必要的信息，由此建立或猜测现象背后的规律；另一方面，对于书本中前人提出的规律或理论，只有通过实验的检验，才能更容易被学生接受。实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素养的有效途径。

当前实验教学基本以教材规定的实验目的、原理、器材、步骤等内容为基础，其基本特征是教师详细讲解实验内容并做示范操作，学生课前预习、做实验准备，课上听讲、记忆、观察、模仿、练习。一般情况下，教师指导到位，帮助学生解决实验过程中遇到的各种问题，实验教学秩序井然有序，在规定时间内顺利地完成实验任务，教学效率较高，但学生很少讨论、交流和提出疑问。多数学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，联系中一旦涉及知识迁移，学生立马无从下手，这样很不利于学生创新思维的培养。因此，必须坚定不移地改革实验教学的方法。

三、大力推进研究性学习活动，促进学生创新能力的纵深发展

研究性学习是以“培养学生具有永不满足、开拓创新、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题，从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，能充分调动学生的学习兴趣和积极性，具有典型的创新教育功能。“研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的学习积极性。学生通过查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察、撰写研究报告等进行研究性学习。最终不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，并且为了解决问题，学生还会主动地去学习新的知识，达到培养学生创新能力的目的。

物理作为基础教育中不可或缺的科目，自身的学科特点决定了它与创新思维、创新能力之间有着千丝万缕的联系。每一位物理教师都应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，把握好学生学习物理的心理规律，积极创设问题情境，激发创造性思维的火花，让学生在自主学习中学会创新。

【参考文献】

[1] 韩淑玲. 物理教学的创新尝试[J]. 新课程（下），2015（6）.

[2] 杨焕荣. 物理教学中创新能力的培养[J]. 课程教育研究，2015（3）.

[3] 董志坤. 物理教学中创新教育的有效实施[J]. 科技创新导报，2015（15）.