大学考查课的教学分析

吴艳 杨有龙

[摘 要]设置大学考查课非常必要。可以从学生、教师、课程三个方面探讨导致考查课教学效果不佳的主要原因。根据考查课的教学现状，突破困局的方法是在教学理念上注重数学思维的渗透和培养，在教学方法上激发学生学习兴趣，增强考查课的吸引力，在知识应用上加强数学实践能力的培训以问题驱动学习，在教学管理上严格考核制度，保障教学考核科学合理。

[关键词]考查课 数学教育 教学方法 高等教育

[中图分类号] G642.3[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）11-0044-03

随机问问学生或教师，什么是考查课？一般的回答就是课要上，但不组织笔试，最后成绩主要由平时考勤成绩和期末学生上交的小论文两部分组成，总评成绩分为优、良、及格和不及格。大部分教师认为既然是门考查课，只要学生来上课，期末又提交了论文或者大作业，成绩那就非优即良;而学生也了解到这种课重视出勤率，也知道总不上课，期末论文再完美也可能不及格，主动权在教师那边，教师不让你过，你就怎么都过不了，所以学生到课率挺高，但上课期间学生干啥的都有，这样的教学效果可想而知。既然这样为什么要设置考查课？导致考查课的教学效果不佳的原因何在？如何改革才能使得考查课发挥其应有的作用？针对这些问题，本文以大学数学专业考查课为例进行探讨，以为提升大学数学专业考查课的教学质量抛砖引玉。

一、设置考查课的必要性

据《光明日报》记者采访学生[1]，“我们已经大三，专业选修课越来越多，且多以考查方式进行，这给我们减轻了不少负担。但是另一方面又让我们有所懈怠”。相比考试课充分的准备和紧张的复习，大学生对于考查课大多是持“无所谓”的态度。作者在网上查找大学生关于考查课询问的问题，基本上是“考查课挂科可否补考？”“考查课挂科可否保研？”既然对学生而言考查课只要不挂科就无所谓，那为什么要设置考查课？

考查课就像宴席中的特色小吃，既起到品尝特色美食的作用，又起到调节气氛的作用，不可缺少。考查课更像出师前的绝门手艺练习，是学生闯荡江湖关键时刻的看家本事，具有“专业特长”的气味。事实上，为了增加学生的自主学习时间，培养学生的自我钻研能力，激发学生自主创新的欲望，大学行政部门强调减少考试课，增加考查课。考查课也促使教师将教学和科研紧密地结合起来，将学科的前沿发展介绍给学生，引导学生养成热爱研究、善于思考的习惯。反过来考查课还促使教师紧跟学科的研究热点，达到科研反馈教学，教学促进科研的目的。没有考试压力的考查课，使得教师能够将主要精力集中在提高教学质量上，授课效果明显得到改善。

考试课变为考查课，教师没有了教学压力、学生没有了考试压力，获得了教师和学生积极支持，师生皆大欢喜。有的学生说，考查考查不考难查，教师认为，大三、大四的学生上课率本身就不高，考查考查没有了考，只有走过场的查。

然而增加考查课这一改变是否达到“增加了学生的自主学习时间”“发挥了学生的自由探索精神”的目的？如何发挥考查课的本质功能？这新问题值得探讨和深思。

二、导致考查课的教学效果不佳的原因

增加考查课、减少考试课，固然有其良好的出发点和师生的高度认同感，然而还需充分考虑教师、学生、课程三方面的主要因素。

对于学生而言，经过多年的应试教育熏陶，初入象牙塔的青年学子已经深刻认识到“分数”的重要性，养成了对“分数”紧密依赖性。随着大学奖学金、助学金的评定，以及推荐免试研究生的排名等同样和“分数”紧密相连，致使高等教育的创新教育方式、方法或者培养模式往往顾此失彼。考查课本质功能的缺失就是一例。由于考查课成绩的主观性较大，大学内各种成绩排名、评优均和考查课的成绩无关，因此在大学生心目中他们会自然而然地将考查课放到“混个成绩”的地位，因此没有了学习的动力。有学生说[1]“不光是不去上课，连作业也是应付了事。我们去年上了一门课，开始大家还听得津津有味，觉得收获很大。后来知道这门课是考查课后，去上课的人就越来越少。最后交论文，几乎所有同学都是在网上东拼西凑，照搬照抄。”

另一方面，大学的考查课基本在大三、大四开，对于学生而言，除了考试课外，还有考研压力、找工作的压力、考公务员以及各种考证压力等。有人说大三、大四是大学的青壮年时期，也是个人综合素质的集中体现和发展的黄金时期，更是在大学取得除毕业之外最辉煌成绩的重要时期。这个时候他们的课余时间本身就不多，而希望他们在不多的时间里挤出时间钻研考查课，本身就是一种奢望，也不切实际。

大部分教师认为，承担考查课教学任务没有成就感，如果能够完成教学工作量绝不愿意带考查课。这部分教师是被逼上梁山的，其教学积极性自然不高，原因何在？除了上面所述学生方面的原因外，还有以下几方面的原因。首先是考查课的课时短学分少，导致教师的重视程度不够，教师不愿花更多的时间准备充足的内容和有趣的知识。其次是考查课的教学难度大，由于大部分学生的积极性不高，教学程度的深浅极难拿捏。如果上课所授内容较难一些，必然使课后不做功课的学生上课吃力，兴趣性下降，如果教师上课所授内容比较容易，当然对课后自主钻研的学生用处不大，上课收获寥寥无几，因此达不到考查课的教学目的。还有一点是大班型的考查课，缺少教师和学生面对面的充分交流，导致严重缺失个性化的学习指导，使得期末提交的大作业或者小论文程度参差不齐，部分学生抄袭严重，对于考查课而言，这是严重的败笔，值得教学管理者和教师高度重视。事实上，上考查课的教师也感无奈，学生知道不笔试，没有学习的动力，只是应付上课、应付小论文，教师感觉不到辛勤付出后的成就感，很是无奈。

还有部分教师认为考查课没有教学压力反而轻松。他们自己事先积极做好准备，不管学生课堂上学的效果如何，只要督导、学生、领导听课没有提出具体的“致命”意见，能够平平安安到结课，其结果是只要学生去上课，期末有东西上交，无论质量好与坏，成绩至少是及格，大部分给个优或良。这样的教学过程既没有加强某一方向的专业知识学习，又没有开拓学生思维，引领学生自主钻研思考问题，显然未能达到培养方案的要求，失去了开设考查课的意义。居然还有教师在结课时直接告诉学生，考查课的成绩无足轻重，能通过就可以了。如果个别同学有特殊需要想得高分的，告诉他一声就行了。[1]

若课程内容偏重于基础知识、基本技能，则不适合设置为考查课。例如有的学校将泛函分析这门纯理论基础性质的课设为考查课，也确实难为学生和教师。一方面，这门课概念抽象、理论推理多、知识的前后连贯性强，教师需要透彻讲解的地方比较多、举例较多。可以说这门课是为分析类课程搭建大平台，需要扮演大师的教师尽可能出演，所以学生平时需多听讲、多阅读才能达到深刻理解授课内容的目的。另一方面，对于学生而言，课后的时间多花在个人预习新内容、复习教师讲过的内容上，而这些知识多是概念、定理、推论和举例，留给学生发挥的地方很少，导致为“查”没有留下多少余地，学生几乎无用武之地。当然在理想状态下，可以让学生查阅论文、翻找资料，但能够为泛函分析这门纯理论课这样做的学生实在是寥寥无几。因此，这类性质的课程不适宜设置为考查课，即使设为考查课，其结果只能是变相放水，教学目标难以实现。

三、改革现状促使考查课发挥其应有的作用

在理念上，培养数学思维。考查课的目的是数学思维的自我训练和养成。我们知道，数学是思维训练的体操，教师通过数学知识这个载体，仿真数学思维、训练学生思维、激活学生思维，使其在教学中得到充分体现和发挥。在教学实践中，把数学知识作为培养学生理性思维能力、定量分析能力、抽象概括能力、逻辑推理能力和正确判断能力的载体，并设法融入课后生活，于无声处循序渐进地培养学生追求完美、最优、简捷的思维习惯，让他们身上留下数学思维的气质，而不是只教给学生概念、定理、公式和结论。思维总是从问题开始，考查课可通过创设问题情境、引导质疑推进，深入问题要害，从特殊到一般、从具体到抽象、从归纳到概括、从现象到本质的过渡中培养学生思维的深刻性、独创性、批判性。考查课要求学生追求一题多解、联想类比以及多方求解积极探索等，以此来培养学生思维的灵活性、发散性和敏捷性。

在方法上，激发学习兴趣，增强考查课吸引力。若没有兴趣，就没有了强烈的求知欲，就会急功近利和浮躁。浓厚的兴趣才会激发学生获取知识的动力和耐力，才会有利于提升学生的探索能力和认知能力。[2] [3]教师需要研究教学内容、深挖知识的来龙去脉、紧密联系实际问题，以高超授课艺术吸引学生。教师应积极开展教学研究工作，在教授数学工具性的同时，适时穿插一些数学史、数学方法论、某些新成果以及同其他学科联系的实例，活跃课堂气氛、开阔学生视野、激发学习兴趣。[2] [3]为了增强考查课的吸引力，不妨改革教学方式，采取讲授与分组讨论相结合，个人阅读、自由探索与小组协作撰写小论文相结合，给学生充分的思维空间，不求深度和宽度，但求有新意。

在应用上，加强数学实践。数学知识的高度抽象性和严密逻辑性增加了获取的难度，降低了学生学习的兴趣。“数学建模”不仅锻炼了学生理解问题、描述问题和解决问题的能力，而且培养了学生理论联系实际、通力合作、撰写论文的能力。全国性的“数学建模”和“高等数学”竞赛吸引了越来越多的学生参与，不仅展示和检验了教学效果，而且可扩大学校的影响，提高学校的知名度，为优秀学生出国、考研提供强有力的佐证。通过将数学建模思想融入考查课中，增强学生理论联系实际的能力，加强学生的数学建模训练，使学生在探索精神、刻苦精神、创新意识、创造能力、写作能力、团队合作精神、计算编程能力、文献获取能力等方面得到综合性的锻炼，有利于其后续学习、读研和工作。

在管理上，严格考核制度。执行严格的教学制度，让学生了解到，不进行笔试的课需要花费更多的时间和精力。同时对参与小组讨论的学生进行科学评价，加强平时教学效果的跟踪和考核，让学生感觉到他们的一点点付出，教师都有了解和记录，任何一次课外任务的欠缺或不尽力，都会记录在案。降低课程结束时小论文或开卷考试的考核比重，鼓励学生平时用功，而非最后的突击复习和应付考核。如何对学生的考查课学习进行考核？曹黎侠，冯孝周给出了一种量化策略。事实上除考核学生对基本概念、基本方法的掌握外，还应包括学生发现问题、分析问题、解决问题的能力考核。[5]切勿让学生感觉到还是“只要记得多、记得准成绩就高”。

对于教学管理部门，需改变对考查课的两点错误认识。一是考查课的教学工作量并不比考试课少，至少一视同仁。和其他考试课比较，如果考查课的教学工作量按一定比例减少，势必造成教师对考查课的另眼相看，直接的后果是考查课的组织讨论和课后辅导启发形同虚设，教师不会花更多的心思思考课后的知识延伸。二是考查课的教学班规模不可太大，在30-50人之间最好。学生过多，难以组织有效的提问、思考、启发、讨论以及课后的辅导指点。

四、结束语

考查课的设置初衷是好的，既为了增加学生的自主学习、自由探索时间，又为了培养学生的基本科研能力，即从学习知识、应用知识到解决问题、创新知识的过程，从而达到创新能力培养的目的。然而考查课的现状却不容忽视，教学效果有待提高。本文以大学数学考查课的教学体会为例，分析了导致这一结果的原因主要是学生学习动力不足，教师教学积极性不高，课程设置不尽合理。同时提出了改变这一现状的四点建议，主要是在教学理念上，教师应围绕养数学思维的培养展开教学工作，切忌就事论事，导致学生知识难以延伸，从而失去自由探索的基础和动力;在教学方法上，应激发学生的学习兴趣，增强考查课的内在吸引力，切忌内容枯燥乏味，失去应有的趣味;在知识应用上，应加强数学实践，以数学建模的思想促使问题驱动知识学习，增加学生学习的内在动力;在教学管理上，严格考核制度，注重平时的科学合理考核，弱化课程结业时的考核。

考查课的教学效果如何？对于学生而言，就是考查课是否达到了爱听、爱问、爱说、爱做的程度，是否达到了“学然后知不足”的程度。这里的爱听，指的是学生喜欢听教师的知识教授;爱问，指的是学生思考后喜欢提问题;爱说，指的是学生在小组讨论时喜欢亮出自己的见解;爱做，指的是学生利用所学知识解决实际问题。对于教师而言，就是喜欢上考查课，有教学成就感，达到了“教然后知困”。考查课的教学不仅要教会学生学习知识和技能，更重要的是教会学生如何学习，走自主学习与创新之路。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 唐湘岳，沈剑奇.大学“考查课”学生多翘课 老师无奈以考试威胁[N].光明日报，2013-03-26.

[2] 吴艳.培养创新意识 开发创新能力[J].高等教育研究，2001（4）：71-72.

[3] 杨有龙，吴艳.数学教学中的知识学习与能力培养[J].教学研究，2014（4）：62-65.

[4] 曹黎侠，冯孝周.考查课成绩评定的模糊综合评价模型[J].西南民族大学学报（自然科学版），2010（3）：325-329.

[5] 徐行方，曾云祥.从考查课检查结果谈课程考试改革[J].教育教学论坛，2012（10）：110.

[责任编辑：陈 明]