问题教学法及其在民航教学中的应用

张明 邬小丽

[摘 要]问题教学法以问题为课堂的核心和灵魂，围绕问题展开教学活动是问题教学法的应有之义。如何让课堂紧扣问题展开呢？对提出问题、分析问题、解决问题的问题三部曲，应当有全新的探索。民航作为注重工程实践的课程体系，更需要探索问题教学法的新内涵和新方法。

[关键词]问题教学法 民航专业课程 教学活动

[中图分类号] G642.4[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）11-0001-04

一、引言

问题教学法的关键是“问题”。科学把握“问题”概念，是用好问题教学法的理论前提与基础。《辞海》认为：问题教学法就是“提出问题、发现问题，并通过分析研究、寻求假设、进行试验，以求问题解决的教学方法”。我们认为问题教学法不仅仅是一种教学方法，更是一种教学理念。问题教学法中的“问题”是牵动课程教学的核心，其主张强化教师的主导作用、学生的主角作用，在提出问题、解决问题的教学过程中，激发学生的学习动力，培养学生的创造精神，以达到教学目的。

（一）问题教学法中的“问题”是课程教学中有统帅作用的核心问题，而不是细节问题和零散问题

与其他教学方法不同，问题教学法是以目的问题为中心来展开教学活动的教学方法。问题教学法教学的根本目的在于解决学生的思维困惑。

（二）问题教学法不仅是一种教学方法，更是一种教学理念

问题教学法带来的教学革新不仅是技术和方法的革新，更是理念的革新。在问题教学法中，教师有意识地创设问题情境，以问题为中心贯穿教学过程，开展发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、讨论问题到解决问题等一系列教学环节，这是方法的革新;而问题教学法使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力，使学生逐渐养成自主学习的习惯，这是理念的革新。

（三）在问题教学法中，教师由传统意义上的“主角”变为“主角+主导”，学生由传统意义上的“主体”变为“主体+主角”

问题教学法以问题激发学生的求知欲，是一个真正的以学生为教学主体的教学方法。在问题教学法的课堂上，学生的角色地位是“主体+主角”。特殊的角色地位变换，是问题教学法能够激发师生学习动力的关键所在。

（四）问题教学法特别强调学生对知识的主动发现

问题教学法有利于激发学生的思维活动，调动学习的积极性，有利于培养学生的独立思考能力和语言表达能力。这种教学方法变传统的“传授-接受”过程为以问题为纽带的“发现问题-分析问题-解决问题-拓展问题”的引导发现过程，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

（五）问题教学法在方法层面上强调以思维互动为核心

由于思维方式、知识构成方面的差异，不同学生对同一个问题所持的态度可能完全不同，大家在思维碰撞中各抒己见，共同认识矛盾、解决矛盾，在互动中加深对理论知识的理解和掌握。

（六）问题教学法在理念层面上更强调创造精神的培养

问题教学法一方面能有效地激发学生的求知欲，帮助学生充分理解和吸收知识;另一方面，它还能激发创新动机和创新性思维，并提供创新的目标和突破口，进而促使学生投身于创新活动之中。可见，进行思维和认识创新是问题教学法的精髓。

（七）问题教学法的课堂教学目标不仅是单一的“教书”，更深层次的目标是“育人”

“教书”侧重于知识的传授，“育人”则是关注学生的全面发展。“育人”不仅关注学生的知识和智力，还关注学生的态度、情感、价值观、学习能力、创新精神等。问题教学法不仅仅是传授学生知识，更重要的是要解决学生的思维矛盾，培养学生自主学习的动机和能力，激发学生创造精神。

二、问题三部曲

（一）问题产生的过程

问题教学法是激励学习探索，推动思维创新、培养创新人才的教学法。激励创新是问题教学法强大生命力之所在。问题是思维的动力，是创造的萌芽。培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，是实施问题教学法的推动力。教师只有具备问题意识，才能带着问题组织教学。学生只有具备问题意识，才能由被动的接受者变成主动的探索者，才能自主发现问题、自主解决问题。

1.培养学生的问题意识

培养学生的问题意识，使他们在学习知识的过程中能问、会问、善问，这是问题教学法区别于提问教学法的核心要素之一。所谓问题意识，是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习。问题意识可以让学生勇于探索、善于创造和敢于追求真理。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生的认识冲动，更不可能激发学生的求异思维和创新思维。

2.创设问题情境

作为一种心理困境，问题情境包括当前学习任务中新的、未知的东西、学生探究新知的动机和学生解决当前任务的潜在可能性等。问题情境与问题不同，但又有联系。问题指的是个人不能理解的事物与不能确定的客观世界的矛盾。问题情境不是问题本身，但却包含了问题。同时，问题的产生必须依赖于问题情境。没有问题情境，学生就不会有内心的纠结，也不会有解决问题的欲望。所以说，问题寓于问题情景，问题依托于问题情境。创设问题情境是问题教学法教学的一个重要环节。

在课堂内创设问题情境。按照教学的组织形式不同，在课堂内创设问题情境又可以分为两种。

第一，教师在理论讲授中创设问题情境。导入情境对教师来说，是可以在课前精心准备的，因而教学开始阶段性的效果是可以预设的。导入情境的创设需要教师对学生有较深的了解，熟悉他们的生活、关注他们的兴趣和爱好所在。在具体的实施计划中，教师必须悉心对整个构思、谋划和设计进行仔细而周到的酝酿和推敲。两者有效结合，才能产生出巨大的创造力。

第二，在教师组织的主题教学中创设问题情境。主题教学指的是每节课确定一个主题，围绕一个主题进行教学设计。在主题教学中创设问题情境主要依托的是讨论教学法。讨论教学法是以师生间、生生间的课堂讨论为主要途径，让学生主动参与教学过程的启发性教学方法。与在传统的课堂讲授过程中创设问题情境相比，主题教学更加强调师生之间、生生之间的相互启发。在这一过程中，必然存在许多非预期性的因素，这些稍纵即逝的、非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值。一方面，教师可以对学生的学情进行摸底，包括知识基础、生活经验、学习动机与兴趣点、学习能力、差异状况等，因而能更加充分、有效地预估学生的认知起点问题与生成问题;另一方面，只要教师情境设置得准确，符合教学目标和教学内容，就能为学生营造出探讨、争鸣的求学气氛，调动学生积极参与教学过程，有利于锻炼学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

3.问题的提出

实际上，我们没有必要去争论问题究竟由谁来提出更好，也没有必要去争论谁先提出问题更好，而应该把重点放在如何提高学生提问的能力，如何引发学生产生“问题井喷”上来。政治理论课问题教学法所揭示的教学过程是一种以教学目标为基础，教师为主导加主角，学生为主体加主角，由师生共同参与完成的提出问题、分析问题、解决问题的教学过程。从这一内涵我们可以看出，问题由谁提出并不重要，重要的是问题的产生以什么为基础，以谁为起点，由谁来主导。

第一，以教学目标为基础。教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。在整个教学过程中，教学目标发挥着基础性作用。一方面，它决定着课程的设置、教材的编写、教学内容和教学方法的选择;另一方面，它也是衡量教学质量优劣、教学效率高低的一把尺子。可见，问题教学法的前提，必须是所有问题的预设和生成都要紧紧围绕着教学目标来展开。

第二，以学生内心的问题为起点。在问题教学法中贯彻以学生内心的问题为起点，最重要的是能培养学生的一种学习能力，即让学生懂得从哪里提问，提出哪些问题，有哪些方法可以用来分析与解决问题。在问题教学法中贯彻以学生的问题为起点，要求教师多贴近学生，多了解学生的学情、多了解学生的心理特征、多了解学生的思想现实。

第三，以教师的问题为引导。问题的提出体现的是一个完整的问题教学法设计，即以教学目标为基础，以学生内心的问题为起点，以教师的问题为引导的教学模式和教学理念。它要求教师把握本学科的核心问题，预估学生的起点问题，引导学生不断生成问题。这样的设计既充分尊重了学生的经验又兼顾了知识体系，既实现学生的自主学习又重视教师的有效引导，实现了教学目标、学生、教师的辩证统一。

（二）分析问题

以学员问题为起点、教员问题为引导的模式是问题教学法追求的最高境界，也是问题教学法培养学员提出问题能力的理想目标。问题教学法中分析问题的环节一样要贯彻此模式。

形式逻辑的方法。科学的逻辑思维方法由一系列既相互区别又相互联系的方法组成。其主要有以下三种。

归纳和演绎。归纳是从个别事实引出一般结论、去异求同的思维方法。演绎是从一般概念、原理走向个别结论的思维方法。归纳和演绎是认识过程中相互对立又相互联系的两种思维运动。在辨证思维中，归纳以演绎为前导，演绎以归纳为基础，归纳和演绎互为前提，互相促进。

分析与综合。分析是在思维中将认识对象的整体分解为各个组成部分，分别地加以研究，找出事物的本质及内在联系的思维方法。分析作为一种科学的思维方法，是在感性认识获得大量经验材料的基础上进行的一种理性认识活动。分析的意义在于寻找解决问题的主线。综合是在分析的基础上形成的对事物各个部分、方面、层次和特性的认识，通过理性思维找出内在联系，从整体上把握事物本质和规律性的方法。客观事物本身多样性的统一是分析与综合思维方法的客观基础。客观事物是多样的，所以在思维中可以进行分析。客观事物又是统一的，所以在思维中可以进行综合。

从抽象到具体。从抽象到具体是一个辩证的思维过程。从抽象到具体，就是在思维中从反映事物最简单、最抽象的概念、范畴出发，一步一步地到达愈来愈复杂、具体的概念、范畴，从总体上再现事物的丰富性、多样性的一种逻辑方法。

除了上述方法，问题教学法分析问题的方法还有很多，如经济分析法、社会学分析法、数学分析法、统计分析法以及科学技术分析法等。只有把这些方法有机结合起来，才能科学地分析、解决问题。

（三）解决问题

解决问题是问题教学法具有决定性的一步，是实施问题教学法的最终目的和归宿，在问题教学法中至关重要。首先，解决问题是问题教学法的落脚点。解决问题不仅是对提出问题做出的解答、对分析问题做出的结论，而且是对提出问题是否恰当、分析问题是否成功的检验，对于学生来说也是认识的提高和知识迁移的过程。其次，解决问题是问题教学的推动力。解决问题过程的总趋向，是先确定问题可能解决的方向，然后再逐步缩小范围，找出解决问题的关键和方法，最后提出解决问题的答案。问题产生后，一个个“为什么”，激励着学生的学习兴趣和求知欲望。在这种兴趣和欲望的推动下，学生就会在教师的启发带领下围绕问题，想方设法、孜孜不倦地探求。在问题解决时，学生会产生“原来如此”的满足感、愉快感，这种满足和愉快能够激励学生继续努力学习探索。因此，解决问题是集中培养学生创造力的教学环节。最后，解决问题又是课堂创新的关键所在，是产生和提出新问题的契机。解决问题是上一个问题学习的终点，又是下一个问题学习的起点。在这一问题解决的基础上，学生会举一反三，产生和提出新问题，使问题教学不断推进。提出问题、分析问题、解决问题，循环往复，以至无穷，是问题教学不断推进、步步深入的过程。

三、问题教学法在民航专业的应用

问题教学法以问题作为一根主线，以发现问题为开端，以讨论问题为关键，以探寻解决问题的途径和方法为动力，又以新的问题引入新的学习，将问题贯穿于课堂教学的整个过程之中。问题教学法的关键在于，如何巧妙地将知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生发现问题、解决问题的能力。在问题教学的实践中，存在着种种简单化理解问题教学法、误解问题教学法的现象。因此，需要对当代实践中的问题教学法进行反思。

民航专业理论课程学习，一方面强调专业性，能够通过教学理论环节将民航理论准确传达给学生;另一方面强调学习的实践性，能够通过课题讨论，实验环节等完成对于民航专业理论的掌握。问题教学法具有较强的实践应用价值，可以贯穿于民航教学活动的每个环节中。但问题教学法在应用过程中还需要在以下几个方面着重考虑。

（一）问题教学法的重心是问题

问题与答案哪个更重要？我们经常听到教师在下课前问学生：“都听懂了吗？还有问题吗？”当学生回答说：“没有问题了。”教师就放心了。或者课堂上教师提的问题，学生都能回答，说明学生对教师所讲的知识都掌握了，没有问题了。这样的教育使得我们的学生习惯于回答问题，而不善于发现问题、提出问题。钱伟长教授说：“教师把学生教‘懂了是一种不负责任的行为，有些教师对照书本讲课，连书上的标点符号都照讲不误，好像把学生教懂了就万事大吉，其实这样对培养创新人才是不利的，是不正常的。我们要教给学生思考的方法，大力培养学生的自学能力，让学生提出问题，这才是教学的首要目的。通俗地讲，就是把学生教‘不懂了才是正常的，才是符合人才培养规律的，是对国家未来发展负责任的。”

因此，问题的提出尤为重要。通过启发式的问题教学，可以有效激发学生的求知热情和学习动力。例如，在飞行理论基础教学中，需要完成对于航空器飞行原理的教学工作，让学生了解和掌握飞行参数和飞行状态。如果将枯燥的飞行气动原理和公式交给学生，需要教师在课堂的导入环节，从飞行事故着手案例着手，引出航空事故发生与不同航空器的飞行运行状态下正确的飞行驾驶息息相关。这样就可以进一步设置问题，引导学生去查阅相关的文献和飞行手册，激发学生的学习热情。

（二）问题教学法需要真问题

教学中的真问题应该是学生在学习过程中，从学生学习自身的真实境况出发提出来的问题，也就是说，真问题首先要具有现实性，来源于学生学习的现实问题。同时，真问题应该具有思考和启发意义，只有这样的问题，才能真正激发学生的求知求索欲望，才能真正对学生深入理解和把握知识有巨大的促进和帮助作用。而对于那些单纯为了问而问的浅显问题及脱离了学生学习实际的过难、过深的问题，不能激发学生的求知欲望的问题，我们称之为“假问题”。在问题教学法中，教师需要提高教学的实效，就需要多准备真问题，避免不必要的假问题。教师设计的问题应具有一定的启发意义，不能为问而问。只有当学习者提出的问题是真实的或有研究价值的问题时，真正有意义的学习才会发生，问题的力量才会真正显现。

民航教学实践性强，理论知识和动手能力的培养贯穿始终。因此，在进行教学组织中，设置的真问题也应该贯穿大部分的课堂教学，使学生在该问题的引导下，激发出若干子问题。而问题的解答，需要教师课堂的理论教学和试验环节去验证。因此，问题教学法对民航专业课程教学提出了更高的实践要求。

（三）问题教学法需要什么样的互动

真互动不仅注重教师的引导，而且更关注学生的思考与质疑;真互动未必就是课堂上热闹的问答，如果学生在教师的引导下，进入问题情境，认真思疑求索，进而得到自己的认识，即使那样的课堂没有当面质疑、观点交锋的场面，我们认为这同样也是互动的课堂。这样的课堂往往给学生以更大的思考空间，使教师与学生的思维保持着高度的活跃状态。真互动的课堂教学当然还包括师生讨论、生生讨论、合作探究等。对比真互动和假互动的课堂教学，我们不难发现，实质上，假互动仍是以传统的教学观念来支配课堂教学。这样的教学主动权、控制权仍掌控在教师手中，学生的思维被牢牢控制在教师预设的轨道上，学生缺少主动质疑;教学仍是一种单边行动，而不是双向交流，学生的思考并未进一步深入，只能停留在课本的认知层面。这种教学方式只是在传统教学层面上进行的一种形式上的变换，并未真正体现问题教学法的要求。问题教学法需要的是课堂上的真互动——师生之间的双向互动、生生之间的双向互动，通过合作、探究，以问题为纽带，实现知识的积累与思维能力的提高与灵活应用。

设疑，必然有解答，课堂教学通过互动的形式，可以使得课堂教学更为生动有趣。民航专业课程学习，需要结合大量实例进行分析。教师的设疑，一方面能激发学生的学习兴趣，另一方面能使教师控制互动的节奏，使得问题情境的衔接更为畅通有序。

（四）问题教学法与应试教育

实施问题教学法，必须要改良落后的考试评价制度。充分发挥评价制度对教学的导向、激励和调节作用，将学生问题意识和解决问题能力的培养纳入教学评价的范围，从而有效促进教育实践中各种有利于学生问题意识和解决问题能力培养的措施的实施。

民航本科专业教育，应该改变目前的一卷定分数的现状，将课堂教学问答环节，课后答疑环节和试验教学的问题操作环节相互结合，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。而这些能力的考查，应当作为综合成绩的一部分。同时，在教学全环节中，考查学生对于民航专业知识的掌握程度，反过来也会增加学生课堂学习的动力，变期末的一卷定分数的考试为贯穿始终的学习过程考查。

（五）问题教学法中的多媒体技术

在问题教学法的课堂上，应当合理利用多媒体技术。如果错误使用或简单滥用多媒体技术，不但不能促进问题教学法的课堂，反而会悖离问题教学法的初衷。问题教学法的课堂是预先设计的课堂，但不是预先编排的课堂。在问题教学法的课堂上，问题按照教师的设计被提出、分析和解决。但在分析问题、解决问题的环节中，课堂的进程不是固定的、僵化的，而是相对灵活和多变的。

在民航的专业教学中，多媒体技术的应用对于课堂教学很重要。在传统讲授式的课堂中，教师可以滴水不漏地编排设计好每一张PPT，课堂的讲授与多媒体的演示一一对应。在问题教学法中，如果也采取同样的做法，其本质仍然还是讲授式。所以，在民航专业课程的问题教学法中，多媒体技术应当灵活运用，要留给教师和学生思考交流的空间，不能让电脑主导课堂，而应由人脑主导课堂。先进的教学模式与先进的教学技术不应简单地叠加，而应有机地融合，这样才能最大限度地发挥作用。

四、结语

问题教学法之所以能在教学实践中广泛运用，受到师生的青睐，不仅是由于其运用频率高、传播知识有说服力等诸多实践层面的原因，更重要的是问题教学法有力地揭示了知识、学问的本质。教学双方就是在不断的设疑和解答中，完成发现问题、思考问题和解决问题的全过程，从而培养学生的求知和创新能力。在建设创新性社会的背景下，问题教学法已不仅仅是一种教学方法，而应该成为培养学生创新意识和创新思维的教学理念。

[ 参 考 文 献 ]

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[责任编辑：陈 明]