语用学在少数民族英语教学中的运用

古丽夏提·艾尼瓦尔

内容摘要：语用学是英语教学中一个重要的领域，是指在学习英语时，要把握英语使用的准确性和适当性，即是针对具体情况时，能够准确地使用语言表达自己的所思所想。在对少数民族学生进行英语教学时，教师往往会遇到各种各样的情况，最常见的是少数民族学生用第二语言汉语来学习第三语言英语，可能有些学生连汉语都掌握不透彻，这对教师而言是个巨大的挑战，如何在此挑战下，加强少数民族学生对英语运用中的准确性是本文要研究的具体内容。

关键词：语用学 少数民族 话语 语法 词汇

少数民族学生学习英语，具有一些困难，例如在边远山区英语教学基础设施等方面都存在着短板，用第二语言（汉语）学习第三语言（英语）等困难，就造成了少数民族学生学习英语越来越倾向于“哑巴英语”，这种学习成果对于少数民族学生来说是不好的，所以在英语教学中，教师注重少数民族学生英语使用能力，英语的语用性对于英语学习来说是至关重要的。

一.语用学概述

英语是一种语言，交流是英语最大的社会功能。随着我国加入全球化进程脚步不断加快，“一带一路”、亚投行等国家、国际战略方针的不断提出，我国需要越来越与外界沟通，英语作为世界通用语言其重要性不言而喻。在这一阶段，国家对于外向型人才的需求是旺盛的，而外向型人才对于英语的掌握就不仅仅是能够读写，还要能够恰当准确的使用英语进行沟通，这就提出了英语的语用学。语用学是指解释语言动态情况的描写，换句话说就是研究怎样在适当的时候使用适当语言能力，主要研究内容是语言使用的恰当性。在英语教学中，教学大纲越来越重视学生使用英语时是否恰当的问题，教师也在教学中不断的强调语言使用恰当得体的重要性。语用学在教师使用过程中需要教师摒弃传统“书本知识”和自身的学习经验，采取新型教育方式，提高学生使用英语时的恰当性和准确性。我国长期英语教学中存在着应试教育的思想，重视语音、语法等方面的教学，着重培养学生的阅读、写作等方面的能力，主要是为了应付大学英语四级、六级的考试，缺少了对英语教学实用性的教育。要知道英语是一种语言，语言最大的功用就是交流，所以在英语教学中注重语用学的引入是改变我国“哑巴英语”现状的重要途径。英语中的语用能力分为两个方面：一是指语用语言知识，学生在具体情况发生时，可以用英语正确的表达自己的所思所想，不造成误会和尴尬局面的产生。通过这种语用语言知识，学生在英语环境中能够通过交流达成自己的目的。二是指对于社交用语的掌握。语言本身具有社会功能性，每一种语言都包含价值判断和特定的社会因素。社交用于所喊给内容具有广泛性，例如在不同的身份、地位、环境所使用的语言是不同的，这也就要求学生要掌握英语的社会用语，在不同的情景模式下，能够准确、得体的使用英语。以上两个方面就是语用学在英语教学中重要性体现，可见如果课堂内的教学不包含语用学，那么我国“哑巴英语”的现状是无法改变的，英语的功能性也无法体现。

通过以上内容我们发现大学生学习英语时，教师在传授知识中包含语用学是十分必要的，这是因为：一是我国大学生英语能力现状的要求，如今很多大学生的英语能力不匹配其所受到的近十年英语教育培养;二是，目前我国对于学生英语能力的测试或者考核手段也大多集中于学生的读写能力，不注重学生的英语应用能力，导致很多大学生毕业后再具体工作中英语的应用能力较差，从中可以看出大学英语教学必须要重视语用学。以上两点可以看出，大学生英语教育中增加语用能力培养是十分必要的，能够培养和提高学生的英语交际能力。

二.少数民族学生英语学习特点

少数民族学生具有自身的特点，我国有五十六个少数民族，这些学生大多聚集在民族聚集地，以新疆为例，给少数民族学生讲授英语时，面对的不是单独的一种少数民族学生，可能会有多民族的学生，这就给教师的教学产生了难度。少数民族学生一种是从小在接受汉语教育，所以其汉语能力与汉族同学是一样的，那么教师在提高少数民族同学英语语用能力的方法上与对待其他汉族学生一样即可;另一种少数民族学生从小接受的是民族语言教育，对其进行英语语用教学对于老师来说难度更大些，因为可能需要老师用该学生的第二语言（汉语）讲解第三语言（英语），这对老师来说难度颇大。在针对少数民族学生具体英语教学时，老师应该掌握这类学生的特点。

第一，有些少数民族学生会多种少数民族语言，例如在内蒙自治区少数民族群众大多会掌握多种少数民族语言，这些少数民族学生大多生活圈子重合，所以对于语言的敏感度高，也就是说给其一个英语环境，其英语口语能力和听力能力较强，语用能力较强，但是读写能力会弱一些，。

第二，少数民族地区学生，无论是少数民族还是汉族学生均会多种语言，其中一种为汉语，这主要是我国少数民族政策为“大杂居小聚居”造成的，如果用韩语对于英语进行教学，那么对于有些学生来说难度较大。

第三，少数民族学生单一只会民族语言，但汉语的掌握程度不高。例如吉林省延边朝鲜族群众大多在生活中使用朝鲜语，汉语能力较弱，所以用汉语学习英语较难。

从以上特点可以看出，我国少数民族学生对于英语语用性学习中存在的困难有以下几点，第一，由于主体语言不是汉语，所以通过汉语教师讲授英语对于学生的掌握难度很高，大多是通过第二语言（汉语）学习第三语言（英语），对于英语的学习存在着一定的困难，强调英语的语用性就更加困难。第二，我国少数民族聚居地区大多是边境、边远山区，教师师资力量较为薄弱，互联网的产生很多教师可以参与网络培训、获得资讯等，但是有些英语教师仍然在教学活动中采用传统的英语教学模式，未意识到英语语用教学的重要性。不过少数民族学生学习英语也存在着汉族学生不具有的优势，例如有些民族语言的语法习惯、发音习惯和英语语言习惯类似，这对于少数民族学生而言，英语的口语和听力较为容易掌握，从这方面来讲少数民族学生学习英语语用学具有很强的优势。

三.语用学在少数民族英语教学中的运用

少数民族学生在学习英语中存在着比汉族学生还有大的困难，所以民族地区英语老师的教学压力相对来说较大，如何在这种情况下，提高学生英语语用能力，使之在毕业后能够恰当而准确的使用英语与外宾交流，教师必须在英语课堂上进行语用学教育。

第一，通过话语教学教导少数民族学生英语的运用。通过话语教学来确实少数民族学生是否真的理解和掌握英语知识，也可以通过这种方法纠正学生使用英语不恰当的情况，使学生语言交际能力得到实质性的提升。在教学中，把语言形式和语言功能共同传授给学生，使其明白在不同场合，同样的句子可以通过不同的语气等方法达到不同的功能，这能够很好的提高少数民族使用英语的准确性和恰当性。

第二，通过语法教学教导少数民族学生英语的运用。英语语法是英语使用的规则，只有使少数民族同学在学习英语中了解英语语言规则，才能够提高少数民族使用英语的准确性和恰当性。在英语语用学运用中，需要告诉学生书本的内容和实际应用的区别，应该在具体语境上具体分析语言的运用，使交际活动成功运用。把语法知识和语用知识有机地结合，教师在讲授过程中，最好能够在语言使用时，生动地向少数民族学生讲授语法知识，可以通过情景演绎法、动作表达法，帮助学生更好地学习使用英语。

第三，通过词汇教学教导少数民族学生英语的运用。词汇的学习一直是少数民族学生学习的英语方面的短板，学生大多记住单词忘了词义，记住词义忘了用法，所以词汇的掌握不清楚，很难达到英语使用的恰当性和正确性。这就需要教师在讲授词汇时，侧重于词汇的使用，通过词汇的实用性教学，能够加深学生的印象，还能够通过词汇的讲解使其获得不同文化背景的知识，提高少数民族学生英语的使用能力。

第四，通过情景教学提高少数民族学生英语的语用能力。英语语用性就是在不同的情境下，能够得体、准确的使用英语进行沟通，可以在班级内通过设立不同的情景模式，让学生之间进行对话，教师在旁指导。通过这种模式可以提高学生的英语语用能力。

第五，通过教师进修、培训，提高教师对于英语语用教学方法的使用能力，教师对于英语语用性的理解加深，能够很好运用课堂实践提高学生英语语用能力。

目前我国大学英语教学中存在着各种各样的问题，例如“哑巴英语”的产生，使很多大学生毕业后英语使用能力较弱，于是在英语学习中强调语用性就是目前全国性的英语教学重点。少数民族学生具有自身的特点，其在学习英语过程中有优势也有劣势，在教学中强调英语语用性，就提高了少数民族地区英语教师的要求。为了提高少数民族学生的英语能力，尤其是英语语用能力，本文研究重点就是如何在英语教学中运用语用学，使学生在完成本科教育后，不但具有应试能力，还具有英语的沟通能力，能在对外交流时得体、准确的使用英语语言。为了达成这一目的少数民族地区的教师要在充分掌握少数民族学生特点的同时，在话语、语法、词汇和情景教学中引入语用知识，并且通过各种方式提高老师的语用教学方法，让少数民族学生在学习和使用英语时，提高其英语沟通的能力。

参考文献

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（作者单位：伊犁师范学院外语系）