三维设计基础课程的教学方法研究

摘 要：三维设计基础课程的教学方法和教学形式多种多样。例如，培训与三维基础课程相关的软件与主题，包括思维方式、构成方法、性能和技术相关的培训。尽可能地为学生创造多种条件，启发引导学生由被动学习变为主动学习，以发挥学生的主观能动性。教师的责任是向学生介绍方法和原则，激发学生的创意思维能力和上机动手的实践操作能力。

关键词：三维设计；基础课程；教学方法；实践

在以往的教学方法中，学生习惯了熟悉和接受灌输式的教学内容，我们通过多种教学方法的研究与改革，将习惯了熟悉的学生，变为主动接受这个强化训练，无形中逐步提高学生的应变能力、创造力和解决问题的能力，并积累了多种思维方式、构成方式和表现方法，以获得解决问题的经验。为了培养学生的观察、理解、表现物像形态和综合艺术设计的能力，教学实践过程中采用了理论和实际相结合的方法，并提出以下建设性的教学方法。

1 显现立体构成教学方式主题设计多元化

以教学为基本，显现出了立体构成教学方式主题设计的幽默化、生活和、乐趣化，同时展现了教师的独特的个性，以此教导学生。

1.1 专业方向和侧重点不同，慎重选择课程

三维设计基础作为艺术设计课程可以通过增强学生的动手操作水平，极为重要的一点是它能够提高学生的抽象思维的能力，去解决构思、创意、空间、材料等许多问题。[1]三维设计基础授课内容使学习与应用相互统一起来，培养和锻炼学生的艺术设计水平，并且也能够推动专业设计教学作品的创造和提供学生的发展空间，是因为它和其他专业是相互联系的，使三维基础教程运用到生活中，使其更好的为专业教程所用。

1.2 运用各种形式的教学方法和手段，增强学生的创新能力

我们在教学中除了课堂讲授、辅导和作业练习这些传统的教学方式，还可以让学生自己主动思考、主动创新，将课题设计、创造性思维设计纳入教学体系之中。如果想要学生拓宽视野，提高审美水平并体会到创意的开放性，促进学生对设计的认知能力的话，可以组织学生参观设计作品展、艺术专题讲座等方式。定期组织作品评讲，使学生之间相互学习，相互提高认识，从而帮助他们巩固、提高和扩展已有的理论知识。[2]

1.3 以课题设计为主

打破课堂讲授的时空限制。教学从课题的设计入手，突出三维设计，教学课题设计的生活化、趣味化和思维导向的人性化，这样以“教”导“学”就显得尤为必要。第一，课题设计的方式与手法主要来源于日常生活。这不仅要符合学生心理行为的要求，有利于保持课题内容的开放性、实验性与研究性，还有助于构筑学生与老师、学校与社会和谐关系的互动。第二，课题设计必须要具备强烈的形式趣味，让学生感觉是在游戏中学习，从而调动学生学习的主动性，并使学习产生明显的吸引力。使学习过程在有趣的游戏氛围中展开并完成。这种教学设计容易突出主题，体现宝贵的感情因素，避免进入纯形式无意义的训练。

2 突出立体构成课程多元化及科学有效的教学策略

以“学”促“教”。立体构成要解决的是三维造型与空间逻辑组合问题。大部分学生长期接受二维平面视觉的训练，使他们看待事物形成了的思维定式。因此，三维设计基础教学可以通过形象丰富的学习内容及策略等方面，突出三维设计基础课程的多元化。

作为设计基础课程的重要组成部分，三维设计基础既是对平面空间、色彩构成的延续与深入也是构筑学生三维空间意识体系的重要开始。[3]因此，可以通过上课向学生教授建筑、雕塑、城市景观等与立体形态相关的设计类型，以达到使教学内容通过上课更为人性化、现代化、多元化的目标。要想从根本上调动学生的主动性与积极性，三维设计基础教学重心就要从重“教”转移到重“学”。在解决问题的时候，学生可以在教师的指导下，通过对信息资料的查询以及彼此之间的讨论和自我反思中获得知识和深入理解。通过立体构成教学可以使学生在高昂的情绪和轻松愉快的氛围中学到知识，提高学习效率，让学生真正地体会到创新的愉悦与独立思考的满足。

3 改革与更新教学方法

引入立体构成课程教学，以计算机的硬件和软件为平台的数字艺术设计手段，正在对立体构成教学产生较大的影响，大大提高了学生完成作业的速度质量。学生通过利用电脑三维软件表达描绘自己的创意造型，[4]在电脑中模拟形体的材质、色彩，用以呈现三维形体的光影以及构成的空间，并在虚拟空间发挥创造力，使想象力与形象思维得到极大的解放与拓展。

在传统的三维设计课堂中，教师所采用都是传统的方法，基本上遵循“课堂教学——理论传授——课外作业——专项辅导”的固定模式。很显然在这种传统的教学氛围下，学生的设计思路受到较多的限制，设计视野也变得越来越狭窄，显而易见的是，目前这种模式违背了设计课程激发学生创造力、想象力的基本原则，限制了学生主观能动性的发挥。随着网络的不断发展和学生学习需求的不断增长，将其融入三维设计基础教学任务中并利用网络对传统教学进行补充，有利于开展互动式教学和拓宽学生的视野，使得学生在日后进行设计时能够获得更多的素材。通过网络进行辅助教学，在激发学生的学习兴趣上也有明显的作用。

4 导入企业项目，创建专业综合性的实践教学环境

将市场项目引进课堂，可以培养学生的实践能力。教师可以采用企业合作的方式，将企业在市场中承接到的三维设计的项目带入课堂，将该项目转化为学生的课堂作业，将学生进行分组，以小组形式与客户进行沟通，进行实际的设计操作。通过这种形式不仅可以培养学生的操作能力，更可以在完成项目的过程中吸收全新的设计思维、设计理念，甚至可以在与企业合作的过程中熟悉先进的施工工艺和操作流程。

5 通过运用多种手段，激发学习兴趣

在教学过程中采用多种手段，激发并且保持学生的学习兴趣。充分利用绪论课，为了能让学生一开始就对这门课程产生浓厚的学习兴趣，可以通过在绪论课上让学生观看用三维设计软件立体形态。利用学科前沿知识，讲课前应该让学生观看与三维设计相关领域相关的前沿技术的视频资料，并在讲课过程中通过解释一些先进技术知识，从而拓展学生的知识面、满足学生的好奇心、激发学生的学习兴趣。[5]合理利用教学案例，通过播放案例视频来突破教学重点和难点，让教学的难点更加清晰。还可以通过提供示范标准，来调动学生的学习积极性。

三维设计基础课程是艺术设计门类的必修课程，它具有一定的特殊性，其教育理念、教学方法和教学形式逐步成为教师积极探索的重要课题。深入探讨三维设计教育教学的规律，促进教育教学方法，将形成一套符合专业要求的科学教学形式。

参考文献：

[1] 孙晓玲.构成基础[M].安徽美术出版社，2010.

[2] 田培.立体构成数字化教学研究[D].北京工业大学，2012.

[3] 陈祖展.立体构成[M].北京交通大学出版社/清华大学出版社，2011.

[4] 周志禹.设计基础教学[M].北京：北京大学出版社，2007.

[5] 张志勇.创新教育：中国教育范式的转型[M].北京：北京教育科学出版社，2003.

作者简介：周萌（1988—），女，河南信阳人，硕士研究生，助教，研究方向：数码设计。