审美性解读，丰富课堂建构

朱燕

苏教版教材中有许多文质优美的课文是具有较高鉴赏及模仿价值的文本。如何利用它们对学生进行文学素养的熏陶与培养，让学生从细微处体察文本意图及写作表达方式，并能在自己的写作或语言表达中进行有意识的迁移，实现“教学过程最优化”，是我们每个语文教师需要思考与探索的内容。所谓的“最优化”，是指在规定的标准时间里，取得最好的教学效果。阅读教学是教师引导学生对文本进行感悟、理解、欣赏、吸收、评价的过程。所以，阅读教学过程的优化应涉及灵活处理教材、优化施教过程和优化学生活动等方面。下面我就结合本人对《赶海》这一篇教材的把握与处理来谈一谈小语阅读教学优化策略。

一、抓住词语点，培养识别能力

识别词语的能力非常重要。阅读时，如果学生遇到不理解的词，总是生搬硬套词典中诠释的含义，常常不能体会作者遣词造句的良苦用心。好文章都非常讲究词语的推敲，在怎样具体的语言环境里选用怎样的词语最能表情达意是大有文章的。《赶海》一文中准确地运用了许多精彩的动词。那么，我们如何抓住这些精妙的词进行教学呢？我是这样做的：

海滩上有各种各样的海货，谁能用个恰当的词，让它们成为你的“战利品”？

1.出示填空：______螃蟹______海鱼______贝壳

学生填写后出示：捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳

所填写的三个词都是什么词？（都是动词），所以它们都是提手旁，指导书写。引导学生边加动作边读，体会这三个词语的不同点。接着让学生想一想，这三个词可以调换位置吗？为什么？螃蟹爬起来比较迅速，所以要用捉；贝壳是不动的，所以只要捡起来；而海鱼呢有许多，它们经常成群结队地出现，所以我们随手就可以捞到。

2.继续出示：______海星______大虾______海螺……引导学生填上恰当的动词。提示学生不可以重复用词。

例句：摸海星，捏大虾，挖海螺……

先用动作让学生理解“捉、捞、捡”的不一样，再让学生进行换词的训练，通过比较加以鉴别，明确换词后皆不确切，表达不出文章的趣味，从而体会这三个词的精当，认识“唯一的”那个重要性。

二、抓住空白点，培养想象能力

在《赶海》一文的教学中，我首先采用捶打关键词语的方法，唤起学生的想象力。除此之外，我还调动各种器官，显现形象的画面，从而指导学生带着想象读好课文。如：

1.出示：哎，那边一个小伙伴，……突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

同学们，再读读这段话，看看你读懂了什么？边读边想，读了有哪些感受？

交流：

（1）我“从小伙伴只努努嘴儿，不作声”仿佛看到了小伙伴蹑手蹑脚的样子，生怕把螃蟹吓跑。

（2）我从“不甘束手就擒、东逃西窜”看出这只螃蟹很狡猾。

这么机灵的螃蟹，小伙伴捉到了吗？你从哪里知道的？（我从“哎哟”一声知道）谁来读好这个语气词？你为什么读得那么好？你读得时候心中怎么想的？（疼痛的感觉。）

（3）师：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎哟”一声的疼痛叫喊声，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗？指读、评价、齐读。

2.师：刚才我们同小作者一起摸海星、抓螃蟹、捏大虾，感受了其中的乐趣，沙滩上其他人在干什么呢？请同学们先看看图片，想一想，然后把你想到的最有趣的事表演出来吧！

师相机采访：你刚才弯着腰，低着头在做什么呀？（捉海龟）

你那么高兴，你捡到了什么？（海螺）

你双手在按着，头还摇了几下，为什么？（捉海鱼，鱼儿还有尾巴拍打水，溅得我满脸都是）

你们一会跑上沙滩，一会又跑下去，在干什么？（追浪花）

阅读时，通过丰富的想象，使“外物”的图景再现得好，学生对文本中“我”的“内情”的理解就比较具体。

三、抓住疑难点，培养探究能力

古人云：“尽信书不如无书。”读书要能发现，要能提出问题，要能探究疑难。可见要让学生真正读懂文章就要引导他们探疑，解疑。

同学们，课文读到这里，大家都知道课文讲的是赶海的趣事，有摸海星、捉螃蟹、捏大虾等，那为什么还要写第四小节呢？出示：太阳偏西了，……只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在的飞翔。

这一小节没写什么有趣的事，好像跟题目没什么关系，作者为什么要写这一段呢？自由讨论，交流：在摸海星、摸螃蟹、捏海虾之后还能欣赏到美丽的景色，有海鸥，有晚霞，这当然有趣啦！评价：确实很美。课文写得很美，你们都读到了美。所以这一段跟课题是有着密切的关系，大家说对吗？你仿佛还看到了哪些书上没有的场景，试着写一写哦！你能给大家读一读你眼中的美景吗？

经常引导学生质疑，经常训练，学生就能逐步学会掌握文章要领，理解在写作中内容是如何为中心服务的，写景其实是为了衬情。

四、抓住精彩点，培养储存能力

记忆是存储知识的重要手段，当然死记硬背不利于智力的发展，效果不好。我们应该发展理解记忆，深入到课文深处，掌握思想实质。比如《赶海》一文，虽不作背诵，但文中第三段是精彩语段，我建议学生背诵。我指导学生先梳理文章的骨架，做到轮廓在胸，由“三个有的”总起到详写我和伙伴们的活动——摸海星，拨螃蟹，捏大虾。大骨架清楚后，再理小线条。背诵详写我和伙伴们的活动这一段时，紧紧寻着四个叹词“嘿、哎、咦、哦”把握住作者叙说的序。

所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。不管你如何谋篇布局，在选择教法之前，教师都首先应认真钻研教材，从语文的审美性出发灵活处理教材，然后再根据课文内容的特点及教学重点，选择合适的教学方法，方能呈现出最优化“灵动”的教学过程。

参考文献：

刘济远.小学语文教学策略[M].北京师范大学出版集团，2010-05.

编辑 孙玲娟