情境 应对 倾听

李玲

2000年教育部颁布了《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》首次试用口语交际这一概念，代替了听说教学。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》继续沿用“口语交际”这一说法，并且继续推进，在总目标中明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

虽然语文教师对口语交际教学有了一定的认识，但是，在日常的教学中却是一个被忽略的部分，其重要的原因就是它没有被纳入考试测查的部分。

面对这样不尽如人意的教学现状，我校语文教研组就专门开展了针对口语交际教学的校本教研，把人教版二年级下册的《我该怎么做》作为教研课题，开始了对口语交际教学的初步探索。

一、图动起来，创设情境，营造交际的氛围

本次口语交际的话题是“自我保护”。教材给出了四幅图。第一次解读教材，我们认为：引导学生看懂图，说清图意是一个值得打磨的教学点。于是，我们设计了以下教学环节：

1、呈现第一幅图，按照四要素说清图意;2、出示第二幅图，联系生活猜想，门外人分两类：认识的人、不认识的人;3、重点观察第三四幅图，想象：明明怎么走到门边，怎么想，怎么说？4、分认识的人和不认识的人说出办法。

在课堂实施中，老师围绕说清图意着重指导，为了帮助学生说具体、说生动，还设计了填空，提供了好词。但却忽略了一个事实：四幅图的内容浅显，学生重复说会的内容，没有兴趣，被动参与，课堂没有交际活动。

试讲的课堂出现的不是交际的活动，反而是看图说话、看图作文的指导，即口头作文。口语交际就是口头作文吗？显然不是，口头作文是单向的，是直接为习作服务，是习作指导的一个重要环节。口语交际则是多项的，是为了交际目的服务的。

如何实现让学生主动学习，乐于交际？这引起了大家的深思。在特定的情境中能促进人与人之间的交流、沟通。从学生立场出发，根据学生年龄特点和成长需要，创设多种情境，就可以实现学生主动学习，主动交际。

二、互动起来，学会应对，提供交际的空间

新课标指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力。可以看出，口语交际不是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧。但究竟怎样在课堂呈现呢？

第一次试讲，由于看图说话耗费了时间，在议办法的环节，学生只是说出了办法，无交际活动的呈现。

后来的几次试讲，我们弱化了看图说话，说出办法后，增加了表演，老师也加入其中。课堂有了师生、生生间的互动，但这种互动都是简单的一应一答，表演也仅仅停留在一两次对話，孩子做出了回答就戛然而止了。

课堂没有交际活动，感觉就是师生间、生生间的一问一答。口语交际等于回答问题吗？一对一的回答问题，可以锻炼学生的口语表达能力，这是毋庸置疑的。但口语交际应该是面向全班同学的、当众的口头表达。这不是简单的人数的区别、形式的区别，而是指向口语交际的核心——交际者之间、不同发言者之间语言有内在的联系。

口语交际需要关注表达，重在交流，在交流中应对起来。老师要创设应对的情境，给学生提供交际的空间，让学生在应对中充分说，形成互动交际氛围，并在交际中训练思维，使其得到提升。再次解读教材，我们设计了“七嘴八舌议办法”中的表演环节，让让学生学习应对，从而使交际活动得以展开。

“七嘴八舌议办法”我们是这样设计的：

小组讨论，说出办法——组外交流，主动询问——选择办法，组内表演——师生合作，表演情境——生生合作，表演情境。我们把应对重点放在师生表演、生生表演中。老师扮演叔叔，很自然地介入师生的应对中，不断将话题深入，并设置情境障碍，让学生学会思考，学会应对。为了让其他孩子加入交际，就增加了智囊团，为人物想办法，出主意。让学生在多向的有效互动中进行动态的口语交际训练。在课堂上，出现了这样的情景：叔叔不住追问想方设法要明明开门，明明在智囊团的帮助下不断想办法应对。在师生表演中，老师的应对给学生做出了示范。有了师生表演的引领，在生生表演中，学生在智囊团的帮助下合理应对。这个交际的过程，其实就是学生在教师的引导下主动地去进行思考、分析，在互动中学会应对的过程。课堂就形成了一个立体的言语“交际场”，真正实现了口语交际课的交际功能。

三、乐于倾听，积极表达，激发交际的热情

让每个学生敢于当众发言，善于发言，是小学口语交际不可忽视的重要目标。但现状是或羞于开口，或重复别人的回答，或远离话题。课堂上要么只是几个人发言，要么就是大家都说的一个热闹的场面。这样的口语交际教学是无效的，不能解决学生嘴“紧”这样的局面。

新课标指出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”是第一学段口语交际的目标之一。“听”是口语交际的第一步，只有听清楚、听明白，才能提高“说”的质量。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，更好地进行交际。而二年级的孩子好动，怎样才能让他们静下来心来学会倾听？

第一次试讲时，开课前老师做了“看看谁的耳朵最会听”的小游戏，目的是告知学生听的重要性。此后，老师在每一个环节都提醒学生要认真听，可是孩子们就只顾自己说，根本不注意倾听别人的发言、评价。看来，光靠老师一味要求，孩子被动倾听，是不行的。

主动倾听，乐于倾听，明白怎么听，应该作为我们重新设计教学的一个重要目标。

怎么办呢？1、小范围的倾听，变被动为主动。即：让孩子走到小伙伴的身边，倾听小伙伴的说话，了解他的办法，这是一对一的倾听。2、大范围的倾听，变被动为乐意。在师生表演、生生表演时，创设“智囊团”的活动，孩子必须在倾听别人意见的基础上来发表自己的看法，让倾听成了他们的必须。“智囊团”由四人小组到全班同学，倾听也从少数参与到全体卷入。这样，学生主动参与交流、出主意，自然会专心听，乐于听，边听边想，从而较好地落实了培养学生倾听能力的教学目标。