英语教学中如何提高学生的记忆效率

张春华

对于英语知识的记忆，教师可以引导学生把英语学习的相关知识化抽象记忆为形象记忆，帮助学生高效记忆，也可以通过学生已有的知识经验，加深学生对于知识的理解，引导学生在英语学习的过程之中，有效利用理解性的记忆替代传统英语学习模式下学生对于英语知识学习的机械记忆。

英语学生记忆效率英语作为一门语言性学科，其学习过程需要学生反复地进行口语训练，同时也需要学生进行大量的识记，英语学习过程更多的是学生对于英语知识的积累过程，学生们刚接触实践性很强的英语时，一般都有一种新鲜好奇感，表现出很大的兴趣。可随着单词量的增多，语法难度的加深，要求学生记忆的内容也随之加大。一部分学生苦于背单词难，记语法难而逐渐丧失了学习兴趣，进而忽视甚至放弃了英语学习，导致成绩直线下降。因此英语学科常出现两极分化现象，直接影响教学效果。就此问题，在日常教学中，我对提高学生记忆效率作了一些尝试，希望以此减轻学生负担，提高教学质量。

对于英语知识的记忆，教师可以引导学生把英语学习的相关知识化抽象记忆为形象记忆，帮助学生高效记忆，也可以通过学生已有的知识经验，加深学生对于知识的理解，引导学生在英语学习的过程之中，有效利用理解性的记忆替代传统英语学习模式下学生对于英语知识学习的机械记忆。在我们学习英语知识的过程之中，学生对于单词的记忆直接影响学生的英语学习水平，同时英语单词的记忆量十分大，对学生来说也是学习英语的一个困难。因此，教师有效提高学生对于英语单词的记忆是有效提高学生英语学习成绩的关键。那么在英语教学之中，教师可以根据教学内容的不同特点，有效结合学生英语基础水平的实际，全面提高学生对于英语单词的记忆效率。在指导学生记忆英语单词的过程中，教师应该采取不同的教学方法给予学生正确、合理的学习指导，帮助学生根据自己已有的英语知识经验与基础，把新旧知识的学习有效地联系起来，形成一定的知识体系，在学习中做到以旧知引新知，以新知巩固旧知，倡导学生在识记英语单词时在归纳比较中去记忆，在玩笑娱乐中记单词，使学生记忆单词的过程不再是学生学习中的一项严重负担。比如，一些英语词汇可用一些实物和图片来表示，这能将词义简单、快捷、明了地展示出来。学生们可以在听这些英语单词读音的同时，看到这些物体，使听觉和视觉上结合，从而强化了单词的学习和记忆。当他们看到苹果、桔子、草莓、牛排等实物时，他以儆效尤说音讯的声音都会增大。课后，若要问起这些单词时，他们都会很快地说出。这种以形象记忆代替抽象记忆，符合学生的思维方式及心理特征，有助于提高学生记忆英语单词的学习效率。教无定法，但要符合教学实际，即要得法，对于学生记忆单词的教学同样也是如此。在教学中教师有效提高学生记忆效率的途径也有多种多样的教学手段，教学中我们经常帮助学生去理解单词，把学生对于单词的机械记忆转变成学生对于单词的理解性记忆。教学理论与实践都能证明学生只有真正理解了教学内容，才能更容易对知识进行有效的记忆，学生对于知识的理解越深刻，学生对这一知识点的记忆就越牢固、越不容易遗忘。所以，教师在教学生识记英语单词时，可以先从学生对于英语单词的听与说入手，设计某种特定的场合，让学生在情景中学，或把需要学生识记的英语单词放在英语短语或句子里进行教学，教师利用学生都比较熟悉的英语语言学习材料为载体，让学生能更加充分与直观的理解单词的词义，使学生对英语单词的语义了解更加具体化、系统化。教师也可以帮助学生在学习英语单词时通过“温故而知新”的学习方法提高学生的记忆效率。教学中教师引导学生以学过的英语相关知识来联想新授课的英语知识，再以新授课需要学生掌握的知识帮助学生加深对学过的英语知识的理解与应用，以新、旧相关英语知识之间的相互联系不断加深学生对于知识的记忆痕迹。

有效提高学生对于英语知识的记忆效率，教师还可以对学生进行瞬间记忆训练，以此来不断加深学生对于相关知识的记忆痕迹。在教育教学实践中，对学生进行瞬间记忆能力训练的方法有很多种，但是其中最常用的教学手段是先向学生宣布对某一知识内容的记忆标准是什么，如我们在教学中可以要求学生在一分钟内背出一段英语相关的对话内容，通过这种教学手段，学生接到学习任务之后，会主动进行思考与学习，大部分的学生都会为了快速对相关内容进行记忆，而开始高度集中自己在课堂上学习的注意力，非常认真地朗读、背诵，会尽量在这个学习过程中找寻能帮助自己记住相关知识内容的特征，而学生这种发自主观能动性的学习愿望，可以有效提高学生记忆英语知识的学习效率。为了避免学生对知识的遗忘，教师也可以根据遗忘曲线的遗忘规律合理安排学生对已学习过的知识进行复习，加深所学知识在学生头脑中的记忆深度。要做到这点，教师只有平时在教学中深入研究教材，充分了解学生的现实知识水平与心理特点，才能在课堂教学中精心设计提问，这样的教学提问才能富有趣味性与启发性，才能具有梯度性与针对性，也只有这样的教学设计才能有效调动每个学生思考问题的积极性，激发学生求知的欲望，促进其思维能力和思维品质的形成和发展。课后及时安排复习，要求学生整理所学知识，第二天在课堂上，学生通过问答、背诵等进行复习。第四天安排复习巩固课，要求学生回顾整个单元所学的内容，了解学生已经掌握了多少，能否正确运用所学知识来进行语言交际活动，哪些地方尚有欠缺，及时矫正、补救，根据信息反馈来调整教案，精心设计各种练习，使各层次学习水平的学生都有相宜的练习机会，使学生在原有基础上有所提高。

总之，课堂教学离不开知识的复习与巩固，而复习与巩固也要依据学生生理上遗忘的规律有效开展，学生针对所学知识的复习应当选择在记忆没有开始遗忘的第四天的时候进行。在复习与巩固知识的过程中也要有效地组织学生进行复习，学生复习的次数要根据遗忘的规律选择先密而后疏的方法，组织学生进行复习的学习形式也应该多样化，力争使我们的复习课对学生也同样具有新意与吸引力。在教学过程中，学生连续不断而且密集多样的复习活动，必然会对学生的大脑产生强烈的刺激，使知识在学生的大脑之中留下非常深刻的痕迹，这对于学生对所学过的知识保持长时间的记忆具有很大的促进作用，同时，这也是保证学生有效提高记忆效率的有效方法，这样的复习方法，也将使我们的英语课堂教学更加符合语言学习的一般规律，全面提高学生的英语学习效率。