浅谈小学生计算能力的培养

杨雪景

我们生活中随处可见计算的应用。可见计算在学习中的重要性。在计算教学中，我比较重视培养学生良好的计算能力，我是从以下几个方面进行的。

一、培养学生“准而快”的计算能力

培养学生的计算能力，不仅是我们小学数学教师的重要任务，还是学生学好数学的基础。所以作为教师，首要的是要认真分析，准确地找出原因，以便对症下药。

1.非智力因素的作用

非智力因素是造成学生出现差错的重要原因。（1）学生对学习的重要性和必要性认识不足，学习目的不明确，尤其是我们孤儿学校的学生，更是对学习没有浓厚的兴趣，认为做题只是为了应付检查，所以没有力求准确的欲望。（2）在计算时希望尽快算出结果，当遇到计算题的数字较大或者过繁时，就容易出现排斥心理，不认真分析，不仔细审题，敷衍了事，在这种心理下计算也容易出现差错。

2.对定义理解不透

在小学数学教学中，定义教学对学生来说是一个难点。因为小学生的年级比较小，对概念性的知识不容易理解，这是造成计算错误的另外一个主要原因。例如，在教学乘法分配律时，学生因为不太理解简算的意义，我们的学生通常会这样做：a×（b+c）=ab+c。还有在小数除法的教学中，学生很多时候都会忘记移动除数的小数点，导致商的小数点弄错位置。

3.综合计算能力弱

在计算过程中，因为小学生的注意力和分配力都较弱，所以在转移注意的时候，往往会丢三落四、顾此失彼，造成计算出现误差。

二、培养学生的计算兴趣

没有了兴趣，就像是无水之源一样，做什么都没有动力。我们学校的学生在来我校之前，有的有学前基础，有的没有，有的是一直在学习，有的会因为家庭的变故中断了学习，所以学生的学习背景和学习基础都参差不齐，学习愿望也不是很充足。对于我们所感兴趣的事情，我们都会尽其所能去做好。当学生对数学有了浓厚的兴趣，产生正向的心理动因，他的心理内质就会萌生学习驱动力，从而获得自我心理预期达到的目的和效果。在授课时，教师就得想尽办法调动学生学习的积极性，否则真的很难顺利完成教学任务。例如，在教学“圆的周长”这一课时，我在课下帮助学生准备了丰富的教具、自行车轮子及在运动会得到的奖杯、学生喜欢玩的窗花等，还给每个学生准备了小细绳。刚一上课，学生就兴致很高，都想跃跃欲试，本堂课收到了良好的效果。

三、重视口算训练

口算应该从小学低年组开始注重训练。从小培养学生的口算能力，对学生学数学是至关重要的。口算训练，首先要锻炼学生学会大胆地说出算理，进而提高口算能力。如，教学进位加法时，可以让学生讲出各种思考过程，24+7=？先算4+7=11，再算20+11=31；或先算24+6=30，再算30+1=31；也可以先算6+4=10，再算10+21=31。学生说口算思路的过程也就是训练学生思维能力的过程，学生的思维能力提高了，就能促进他们更好地理解算理，口算能力也必然得到培养。

口算训练可以有多种形式进行训练。首先要注重课堂上的训练。以小组竞赛形式进行训练，以同学之间相互出题的形式进行训练，这样不仅可以增强学生的口算能力，还能促进学生之间相互融洽的感情。这种训练还可以设置在规定的时间内进行，按照一定速度要求训练能更进一步激发学生学习的兴趣和欲望。因为，我们学校学生的特殊情况，他们不能经常有出去花钱的机会，所以，我们尽量创造一些这样的环境让学生去模拟体验。不管怎样形式的训练，一定要持之以恒，这样才能收到一定的效果。

四、重视笔算练习

无论什么样的练习，最终还是要落实到书写上。在书写方面，首先要学生掌握好阿拉伯数字的书写方法。虽然我们不能说字写得漂亮意味着什么，但也能代表着一种学习的态度。在笔算过程中，要求学生做到“一看、二读、三回头”。一看：做题前先完整地看清每个数和每个运算符号，进行初步感知。二读：做题时，养成边读题边抄写的习惯，调动多种感官的参与对短时记忆是大有影响的。三回头：每算一步，要及时“回头看”，检查方法是否合理，数据运算符号是否抄错，括号、是否漏抄，计算结果是否写错。这能提高计算的准确性。

五、注重估算训练

加强对学生估算能力的培养，挖掘学生在有限的生活当中的一些生活经验，在计算小数乘法时，在课堂上我让学生举一些生活中利用估算的事例。记得一学生举例：放寒假去爷爷家，和爷爷一起去市场买鱼请客吃饭，商贩说鱼是6.8元每斤，一共是20斤的鱼，商贩说一共是160多元，当时他想，要是7元一斤，也用不了那么多钱，肯定是搞错了，后来重新算了价钱，真的是要多了，他说别提自己有多开心了。

总之，计算能力不是一朝一夕就能培养形成的，而是一个长期的连续的过程。在教学中，要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，就应当根据学生的实际情况，因材施教，因人施教。而计算能力初步形成后，也还需要在今后应用中得到巩固、发展和深化，才能逐步提高。

编辑 韩 晓