浅析历史学科学困生转化策略

陈建霞

长期以来由于应试教育、社会、家庭等因素的影响，学困生人数越来越多。如何在历史教学中，通过各种形式，优化历史教学，提高历史学困生的学习积极性，从而实现学困生转化，已成为每一位历史教师亟待解决的重要问题。笔者从以下几方面入手：纠正学生的学习态度，培养学习意识，帮助他们树立信心；在课堂中通过各种方式激发学困生的学习兴趣；在课后养成良好的习惯，巩固效果，从而实现学困生的各方面的转化。

历史教学学困生转化策略前苏联教育家苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”这些别具特点，与众不同的孩子中，就有我们今天所说的学困生。由于现今各种因素，特别是农村学校中留守儿童的增多，导致学困生人数越来越多，学困生有很多种表现形式。如：第一种对学习态度以及自我意识等方面动机不明确（如学习盲目，无目标），学习态度不端正，学习习惯不好（如调皮捣乱）；第二种本身智力因素，反应迟钝，导致学习跟不上进度；还有一种是其他科成绩都不错，只有个别科成绩不理想，这些学生都是老师要转化的重要目标。而这几种类型也有可能是相互交织，以下笔者就如何在历史科教学中解决学困生问题谈几点心得。

一、纠正学习态度，培养学习意识，重塑信心

师生关系是教育教学活动中最重要的人际关系，它直接影响着学生的学习方式与学习效果。和谐融洽的师生关系是增强学生学习动力的关键因素之一。而僵化对立的师生关系则阻碍教学目标的顺利达成。因学困生在学习成绩上不突出，教师往往会忽略他们，造成师生关系僵化。比如有些学生上课无所事事，上课时能听懂几句就听几句，想睡觉的时候趴下就睡。为什么这些学生会出现这种“现象”呢？就是因为从开始学习时，他们的学习态度不端正、学习目的不明确，导致后来成绩跟不上，从而自暴自弃放弃了学习。在对待这些学生时我们要努力纠正其学习态度，寻找其身上的闪光点，树立信心。历史科是初中开始教学的，每学期所学内容都是一段新知识，对知识的前后衔接要求不多，利用这一特点，学生成绩容易提高，较容易培养学生的信心。小军是我担任历史科教学班级的一名学生，学习成绩较差，上课整天睡觉，也不会融入班级。从开始接手这个班，我就注意到这名特殊学生，因为他有时会回答问题，有时却一节课都不听，趴在桌上睡觉。我刚开始找他谈话，他答应我会读书，可是上课时还是老样子，他家里人也管不了他。但是我坚信他是一个可以改变的学生，连续一个月，我在观察他的闪光点。通过一段时间观察，我发现这名学生集体荣誉感强，既然这样，我就和他的班主任商量，给他一个机会，让他证明自己，也许是一个人才呢！于是，我任命他为我的科代表，同时送他加入学校的学生会，一开始，他不会做，也不想做，这时我就监督他，帮助他，鼓励他，时间长了，他就做习惯了，而且与同学接触多了，性格也开朗了许多。最让我开心的是他对历史科越来越关注，不仅上课认真了，回去还很自觉的完成历史，于是我经常找机会在课堂上表扬他练习册。我发现他记忆力不错，上课的内容他几乎都能记住，经过一段时间，他的信心恢复了，历史课上积极发言，小军的历史成绩进步明显，由原来的不及格进步到了及格，对历史越来越有兴趣，有时上课前还主动问我今天上什么内容。历史成绩的进步让他在学习上越来越有信心。

每位学困生都有闪光点，我们要尊重，耐心地帮助他们，恢复他们的自尊和自信，促使他们从各方面取得进步。

二、利用课堂教学，采用多种方式，促成进步

课堂是历史教学活动的主战场，也是转化学困生的关键所在。由于学困生的学习目的不明确，态度不积极，所以如何通过历史课堂教学促进历史学困生进步至关重要。

1.在课堂中创设各种情境，激发学困生兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”历史课堂可以通过各种良好的教学方式，创设教学情景，如用音乐、图片、电视片段等学生较感兴趣，或有趣的东西吸引学生的注意力。特别是学困生，教师只有吸引住他的注意力，才有可能进一步学习。比如我在上《大河文明》时，用一些神秘的埃及传说，将学生吸引到课堂上来，并且有意识让学困生来回答问题，问他如何看待这些传说故事的，唤起他们主动了解这段历史的兴趣，有些学困生在课堂上听了这些故事，会在下课的问我这段历史知识，于是我引导他们去图书馆借有关的书籍，促进学生历史知识的进一步延伸。通过历史故事、趣闻的穿插讲解，让学生明白历史既有趣又有用，不枯燥，不抽象。

让学困生动起来，也是提高学习兴趣的一种有效方式，有时我在上课时用小组竞赛抽签的方式，在纸张写上问题与奖励，放在箱子里让学生抽。这时往往那些平时上课调皮捣乱的学困生最喜欢抽签，抽完后我要他们回答，这时他们会积极找书，即使找不到也会去问同学，就这样，学困生不知不觉就掌握了知识，还增强了对历史学科的兴趣。心理学认为孩子的课堂注意力只能保持在15～20分钟左右，如何让学生大脑处于兴奋状态有助于提高学习的效率。每节课尽量使用各种方法让学困生动起来，保持学习的积极性。通过这些方法使历史课变得生动有趣，让历史课堂成为学困生喜欢的课堂。

2.在课堂中，有计划地补缺补漏的复习，促使学困生进步

很多学困生能力不错，只是学习目的不明确，态度不积极，长期发展知识缺漏越来越多，最后出现厌学的情绪，于是我有计划地帮助学困生进行补缺补漏的复习。根据他们的特点，采取了不同小组分层次复习的方式。当然我先对学生的学习基础和学习能力进行调查，根据学生的差异进行分类，布置他们讨论的问题有所不同，对于学困生一组我布置的问题较简单，如初二历史复习时，复习第一单元，我告诉学困生一组有关的历史事件，要求他们列举事件的原因、经过、结果。到了第二单元时，我就稍微提高些难度，不告诉他们事件，要求他们自己列出来，在他们回答时我会适当放松要求。后来到第三单元时，我就进一步加大了要求的难度，同时在布置任务时我会增加一点解题技巧的指导，从而提高他们的成就感，一个阶段下来，我发现学困生的历史解题能力得到了较大的进步，以前解题时都是答非所问，或者干脆一片空白，而现在基本不会出现这种状况。在回答问题时，我尽量鼓励学困生多举手发言。对知识的梳理千方百计鼓励学困生合作完成，这无形中开阔了学困生的思维视野，让他们取长补短并在合作探究中重拾信心和学习兴趣。最后，我还要适当帮助学困生记忆基础史实，防止他们由于历史知识点太多，记忆内容太杂而引起学习的厌倦。如我会教他们只要记几个事件的名称，然后，每个事件只记住时间，地点，人物，过程，结果，意义。再如，记《南京条约》《马关条约》时，我教他们进行两份条约对比，都有割地，赔款，开放通商口岸，只有一条不一样，《南京条约》是英商进出口货物中国须同英国商定，而《马关条约》是允许外商在中国开办工厂，还有字头法，谐音法等等。通过这些方法，让学困生发觉原来历史也不是特别难记，有时他们也会主动自己找一些规律来帮忙记忆。

3.课堂上正确的评价，激励学困生进一步学习

在课堂教学中，教师全面、综合、公正地评价每一个学生的品行和成绩，是课堂教学有效性的重要保证。特别是对学困生的评价更要注重多用表扬的方式，寻找其闪光点，调动他们学习的积极性。

如前文中的小军同学，自从我任命他为历史科代表后，他在上历史课时特别认真，虽然有时他回答问题会答不到点上，但这时我就会先肯定他的回答，然后进一步引导，而不是简单的“很好”两个字。学困生都较敏感，他们既不喜欢你否定他们，也不喜欢你敷衍他们，所以你要真诚地肯定他们。有时往往老师无意中的一个微笑，一个满意的目光都是对学困生最好的肯定。

三、课后养成良好学习习惯，提高学习成绩，巩固效果

学习习惯是学生在长期的学习中形成不易改变的行为，良好的学习习惯能促进学困生的进一步提高。学困生的学习容易倦怠，教师要时常进行督促，甚至每节课后都要安排好学习任务，并且要督促他们完成，所谓勤能补拙，只要每次坚持完成任务，一段时间后，学困生就会有所提高。我在每节课的课前和课后引导学困生相应做好预习与复习工作，有效的预习能提高学困生的学习效率，有效的复习也会让学困生更好地掌握知识。由于初中历史是小学科，为了不占用太多时间，对于预习和复习，我要求学生在睡觉前看书，我说：“你们就将历史当作催眠曲，睡前拿来看，看累了就睡觉。今天课上完，睡前就复习；明天有历史课，睡前就预习。”通过各种方式让学生掌握好基础知识，基础知识掌握好了，才能培养、提高学习能力。在督促的同时，一定要对学困生的进步加以肯定、赞赏。必要时可以给他们开点小灶，利用课间时间进行指点，促其进步。

每一位学困生都是一扇窗户，打开他，你会发现他们都有自己的特色，在帮助学困生的成长过程中，不仅我所授课班级历史成绩的及格率由原来的48℅前进到87℅，而且也让我学到很多，明白了教师对学困生要进行耐心、细致的帮助，做学困生的朋友，让他们愿意与你交流，主动创造学困生转化工作的契机。大家都知道，一个具有良好的人格品质的教师，对学困生的心灵、灵魂、性格、爱好等有很强的感召力，对学困生的转化是十分有力的。这就要求历史教师努力提高自身素养，用自身高尚的品德，丰富的知识，精湛的教学艺术去教育、引导、感化学困生。

总之，转化学困生，使学困生对历史学科由原来厌学到乐学，是一个艰巨的过程，要求我们历史老师能够捧一颗爱心，一颗奉献的心，尽我们所能，共同解决学困生的问题，不愧我们人民教师的称号。