教师在儿童创意美术教育中如何避免思维定势的产生

黄燕辉

一、教师是创造性创作气氛的第一营造者

幼儿对所认识的世界充满好奇心，敢于大胆想象，没有任何思维定势，创造性若隐若现，这种若隐若现很容易被老师和家长忽视，日子久了，幼儿就养成了必须这样画必须那样画的思维定势。造成这样的结局是我们习惯于用成人固定的思维模式去限制他们若隐若现具有很强个人意识的“闪光点”，又不加以科学的引导造成的。幼儿创作的灵感之光若明若暗，恰如星星之火，大有燎原之势。教师创造的环境和气氛对这星星火光起到生杀予夺的作用，要么创作之火顿熄，要么熊熊燃起。对于教师每次拟定的主题，幼儿自有他们独特的甚至成人难以理解的想法。这些想法一旦产生，教师唯一能做的是鼓励和赞赏，并给予一定的帮助，而不是用成人的固定思维模式去限制他们。那就很难为孩子创造一种宽松、自由、民主、重视个性、发展创造潜力的氛围。其间，教师的言行对儿童的创作起到绝对的引导作用。比如说幼儿创作“好朋友”，大部分的幼儿只画2个人，然后就精心地涂颜色。教师引导说：难道只有一个朋友吗，多孤独呀？有没有一起做其它事的好朋友？不多久，小朋友的画面人物多了起来，有一起看书的，一起跳绳的……。这时，儿童的画虽然丰富了，可是，几乎所有人物的动态都千篇一律，站的站，坐的坐，不是“大”字形就是“一”字形。这时再请了一些小朋友表演各种动作，有安静的，有运动的，也有引得满堂大笑的滑稽动作的。并引导幼儿认真观察和例举表达的技法。这一下，幼儿的画活起来了。

二、教师在幼儿创作中的角色不是指挥官，而是助手

幼儿创作思维易受他人暗示，并且易受他人画面内容的影响，往往发现他人创作内容很有意思时，跟着自己的画面也添加上去。这种互相学习，让幼儿之间建立起一个“学术交流网”。如果教师一味强调幼儿独立创作，不去吸收别人优秀的东西，就会因为幼儿的有限“见闻”约束了他的发散性思维，很可能因此放弃自己正在创作的主题。很难确保幼儿创编的流畅性和完整性。教师有责任尽量让孩子有更多的机会按自己的兴趣在“学术交流网”上自由思索，大胆想象。幼儿是作品的决定者，喜欢什么就画什么。在这个基础上，教师启发他们，鼓励他们，引导幼儿怎么样才能让画面丰富起来。

三、教师在艺术活动中的参与性行为是幼儿在创作中增加信心的催化剂

模仿逼真并不意味着创造，要促进幼儿创造力发展就要尽量少给幼儿提供鳖脚的模仿范例。这并不是说不要给例画，而是不要非让幼儿对着范画一笔一画的依着葫芦画瓢，这种完全扼杀幼儿创作思维的做法是儿童创意美术教育的杀手。必要的技法教学是肯定要的，但，怎么样才能既有技法教学又有创造性思维的培养呢？8年的儿童美术教育经验告诉我，教师在艺术活动中的参与性行为是幼儿在创作中增加信心的催化剂。幼儿的创作信心来自于他幼小心灵最初接触外界成人行为的认知态度。在一次写生活动中，我和孩子们用一样的四开的白纸和笔坐在一起，看着新买的植物“金边富贵竹”和小朋友一起用一支笔来测量它的叶子和身体的长短，用手掌去比叶子，用一只眼去看前面的植物。我就这样“表演”着，孩子们开始在笑我，慢慢地有些小朋友好奇，也跟着我做着一样的动作，平静的活动室开始不平静了，只听见一位小朋友说：黄老师，这“金边富贵竹”的叶子怎么没我的手掌大呀？但是它却比我的手指长哦我的手指是直的，而它是弯的……幼儿开始七嘴八舌地也将自己的测量说开了。一下子，整个写生区域充满了议论声。在幼儿议论之际，我及时抓住有代表性的话语和建议，在自己的画纸上画了起来，这下，幼儿就来劲了，也本来活动前，有很多小朋友说自己不会画这么难的植物的孩子，开始跟着我在自己的画纸用手测量自己应该在画纸上画的大小了，量着量着，一直有构图问题的孩子画面大了起来，克服了构图小的习惯。我及时地表扬了这些孩子，还特意将他们的画大大讲解了构图大的好处。他们就画得更起劲了。直到活动结束时，我一直和孩子们一起画自己的写生画，边画边讲自己的心得，特别是画线流动有节奏这部分，我轻轻哼着教室里的音乐，做一些幼儿看得见的画线动作，这些动作是有节奏的，孩子们就在自己的写生画里跟着音乐在走动。我画着画着，就将写生的技巧无形地教授给了所有的孩子了，说明一点就是，我在整个活动中，不停地让孩子们感受测量在写生中的重要性，学会去用自己的身体去测量物体是写生活动中最重要的能力培养。

四、教师在儿童进行创作时，应具有把握孩子随时在变化的创意思维发展方向，重视它，才能避免思维定势的产生

一天在与家长的交谈中，谈到点睛在进行美术活动中是怎么教的问题。我将分区域的活动形式及好处告诉了他，他非常吃惊，说这样太好了，因为一个班里有不同能力的孩子，兴趣也不一定会和当日教师设置的课感兴趣，一次的美术活动有几个不同类形的活动内容同时进行，正好达到了按不同年龄及能力具体教学的结果，真是太好了。其实，每当进入不同种类的艺术活动时，我都没有对幼儿强调过画面必须是怎样的，材料一定非要怎么弄才好看，只是不断地提醒他們，画里面还可不可以再多一些，线条可不可不断等等，想到了就大胆画出来做出来，画不好不要紧，只要敢画，你就是最棒的！对于能力差一点的孩子在有进步的时候更应该及时表扬，哪怕是微小的进步！整个活动，教师最重要的职责除了不停地用语言冲激他们的大脑外，最关键的还是把整个课堂的积极创作气氛带动起来，而这种气氛的成功推动和营造要靠老师的不断鼓励和支持。幼儿作品本身并没有好与坏，只有丰富与单调，只有个性与类同。