小学语文教学中注重培养学生的想象力

张立平

想象是人们头脑中，把原有表象加工改造成为新的表象的思维方法，是發展儿童的语言和思维的一条重要途径，它是形象思维比较高级的一种形式。语文教学在很大程度上依赖于学生的想象力。教师可以通过课文朗读、质疑解惑、综合性学习等途径，来培养和发展学生的想象力，使语文教学进入既传授知识、训练技能，又发展学生能力的境界，从而达到提高语文教学质量的目的。

著名科学家爱因斯坦曾说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”爱因斯坦的话提醒我们，在教学中必须十分重视对学生想象力的培养。想象这种立足现实又跨越时空的思维，它能结合以往的知识和经验，在头脑中形成钢创造性的新形象，把观念的东西形象化，使形象的东西更加丰富，从而使创造活动顺利开展。想象渗透在小学生获得一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维，培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。以前的语文旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课标针对此积弊，鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根。

一、培养学生再造想象力

小学语文教学中，我们教师要扩展视野，通过观察获的丰富的表象积累，使阅读的一个重要基础，所以对于课文的内容，学生头脑中的表象是模糊的，这就需要是学生尽可能的获得于课文内容有关的经验，丰富他们头脑中的表象，也就需要在课前组织学生有目的的观察。例如学习《雷雨》一课，文章讲的自然现象虽然发生在学生身边，但由于孩子年龄小，观察不仔细，表象是模糊的。这就需要是学生获得于课文内容相关的经验，丰富他们头脑中的表象。于是我利用雷雨天气，组织学生能够多层次的观察。首先，观察雨前，天气乌云密布，天黑沉沉的样子;观察树的样子，刮风时的变化及电闪雷鸣的情景。接着同学们仔细观察雨中的景象，于是怎样下起来的，什么是越下越大。然后观察雨又是怎样渐渐小的，雨后天空与雨前有什么不同。让几位同学打开窗户，谈谈感受：“清新的空气，迎面扑来，感觉很凉爽。”到上课时，同学们阅读课文，思维很活跃，他们说，课文中写得我们全看到了。他们很有感情的朗读课文，深入理解了课文中的词语，兴趣极浓，很自然的学习了文章字、词、句的运用，课文中的难点也迎刃而解了。

二、展开学生想象的空间

新课标下的语文教材中有一项全新的内容——综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”基于这一理念的指导，新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中留给了学生一片想象的天空。综合性学习是要全面提高学生的语文综合素养，这就决定了它的学习方式也是多样化的。比如，综合性学习“我爱我家”，就提供了三个可供选择的小活动：“老照片的故事”以一张或一组家庭照片为引子，与家人进行交流，了解家人的生活经历，在此基础上写一篇作文：“一件家庭物品”也是通过交流、询问，了解家庭故事，并把它写成作文：“妈妈的唠叨”则是模拟了一种生活情景，由两位同学进行模拟电话交流，再用书信的形式写一篇作文。很显然，这三个活动在组织形式上已给学生留出了想象的余地。而其他单元的综合性学习的形式则相对一致，它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。

总之，要培养学生的创新能力，最基本的就要从培养学生的想象力，要培养学生的想象力，既要培养学生的情感体验，又要给学生创造一个适应发展想象力的思维空间，更要给学生塑造一个大胆质疑问难、探究、发现的空间，多角度多方位地培养学生的想象力。只有把培养和发展学生的语文想象力，有机地融入自己的语文教学实践，才能真正达到既传授知识，培养技能，又发展学生能力的境界，才能有效地提高语文教学质量，使语文学科在学校教育中真正立于不败之地。