初中英语写作在中考应试中存在的问题与对策

张海霞

初中英语作文在中考中占有较大的比重，并且英语作文最直接最明显地反映一个学生的英语水平。在考试中常见的形式是“情景作文”，本题要求考生根据提示，使用所学语法和词汇等基础知识，以书面的形式清楚、连贯地表达自己的意思。在此，就英语写作的思考，来谈谈我个人的意见与观点。

一、现状

（一）兴趣不足

据调查，绝大部分学生对英语写作不感兴趣，超过半数的学生“感到厌烦、头痛”。遇到写作课外作业，很多学生敷衍了事，草率对待，由此形成了最初不会写到不愿写、惧怕写直至最后拒绝写的恶性循环。

（二）重视不够

由于中考英语写作分值较小，且平时教学任务较重，学生和教师都抱有侥幸心理，误以为到总复习时突击一下就过关了。教师缺乏对学生进行系统有效的写作指导，或嫌麻烦对学生的习作批改草率，导致学生蒙混过去。在中考复习阶段，绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容，极少进行实际意义上的写作指导。写作练习常常是在测试中完成，或者在要下课时被一带而过，并布置为课后作业，但很少有学生在课后认真地按要求去完成。

（三）写作能力低下

由于相当一部分学生语言贫乏，语法知识肤浅，语感缺少，加之缺乏系统的训练，很多学生“硬着头皮”写作文，写作时不加认真审题，忽略格式，盲目落笔，仓促成文，不讲规范，轻视书法;写好后又不修改，更无推敲，结果作文内容空洞，言之无物，生硬难懂，错误百出。有的甚至离题万里，不知所云。尤其是我们农村的一些学校，学生的英语写作能力不容乐观，形成了"听到写作学生心烦，见到习作教师头痛"的现象。大多数学生对平时的写作练习消极对待，要么不写，要么就乱写一些东西应付。以我所在学校为例，学生基础普遍较差，很多学生连一个完整的英语句子都写不出来，写出来的东西经常就是按照汉语式的思维把单词叠加起来。很少开设英语写作课，教师大都只注重写作结果，而忽视写作前的引导过程。由此可见，在平时的英语课堂教学中，就应当对写作训练长抓不懈，到了中考复习阶段，抓写作指导和训练更是迫在眉睫之事，非花大力气不可了。

二、对策

面对以上现状，我是这样做的：

（一）善于思考勤于积累

要想在中考作文中拿到高分，这需要考生在日常生活中善于观察，不能两耳不闻窗外事，而应积极关注当今社会热点，如人口问题、污染问题、世界和平等等;要善于思考，勤于把自己的思想用英语正确地表达和记录下来，只有通过不断的积累和磨炼，才能练就良好的写作基本功。

（二）强化语言双基，打造写作平台

英语写作能力实际上是英语语言综合运用能力的体现，扎实的语言双基是写好作文的“平台”，只有抓好综合能力的培养和提高，写作难题才会迎刃而解。

（1）过好句法关：要熟练掌握陈述句、疑问句、祈使句等三大句型;简单句的五种基本句型及主要的复合句类型如宾语从句、状语从句及简单的定语从句等的有关知识。

（2）过好时态关：要熟练掌握一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时及现在完成时等五种主要时态的结构及用法。

（3）过好话题关：对初中阶段所有的话题都要熟练掌握，运用自如。话题包括：问候、介绍、告别、打电话、感谢和应答、祝愿祝贺和应答、意愿、道歉和应答、表示同意和同情、邀请和应答、提供帮助和应答、请求允许和应答，表示同意和不同意、表示肯定和不肯定、喜好和厌恶、談论天气、购物、问路和应答、问时间日期和应答、请求、劝告和建议、禁止和警告，表示感谢（如喜悦、焦虑、惊奇等）、就餐用语、约会、传递信息、看病、求助、处理交际中的障碍等内容。对其中的问路、购物、打电话、看病等重点话题，尤其要烂熟于心，出口成章。

（三）重竖学生信心

首先，针对学生的畏难情绪，培养学生的自信心，让学生相信自己可以写出成功的文章。

其次，热情地鼓励。讲评时，不要只注重尖子生，而是面对全体学生。中等生尤其是是作文较差的学生，他们更渴望被老师认可。对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话、一小段，都加以肯定、表扬。对较差的习作存在的问题，拿来和学生一起讨论，分析原因，以鼓励他们继续努力。最后，给予必要的指导。

（四）以话题为主线，每周进行一次模拟写作

初中教材的特色是交际用语多，每个单元都是围绕一个话题展开，它们各有侧重，又有联系。根据前面写作教学中暴露出的问题以及作文的不同题材、体裁和考察的不同方式，我以这些话题为中心精心编制模拟书面表达题和相应的评分标准，进行模拟写作，培养学生考场生成高分书面表达的习惯和能力。

（五）要求学生掌握基本写作知识和技巧

1.专门抽时间复习讲解各种文体的具体格式，要求学生做好笔记并牢记于心。

2.牢记基本写作步骤：

第一步：审题。细心审题，明确写作主题，确定文体形式。

第二步：归纳要点，构思写作提纲，确定人称时态。

第三步：认真起草，灵活变换句式，确保初稿完整。

第四步：反复检查，避免低级错误，书写工整无误。

写作是一种能力，要想迅速提高学生的写作水平，除了要指导学生系统学习英语知识外，教师还要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且具有不断调整自己学习策略的能力。这不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。只有当学生明白在写作过程中不仅要有“苦功”，而且应有“巧功”时，学生才能真正成为自主的学习者，同时也解决了英语写作中“写什么，如何写，用什么写”的核心问题。