谈在地理课堂上学生注意力的引导

邓国荣

【中图分类号】G633.45

注意在学生的地理学习认识活动中起着很重要的作用。在地理教学中，教师如能运用好注意规律，组织好学生的注意力，就等于为学生打开了智慧的大门。

一、学生注意力的吸引

上课之后，学生注意力能否在较短的时间内迅速集中于学习对象，很大程度上取决于教师导人语的设计，导语设计得好就能在一开始诱发起学生对新知识的兴趣。例如在开始学习《地壳的内部圈层》这节内容时，我对学生说：“现在的科学技术已能使人类乘坐宇宙飞船、航天飞机邀游太空，空间探测器已能飞出太阳系，可说是上天有路。然而对于我们脚下半径为六千多千米的地球深处，至今依然是入地无门，目前世界上最深的钻井也只有一万米深度。那么，人类究竟是靠什么来了解地球内部的奥秘呢？”一番话既引出了地震波的内容，也大大吸引了学生的注意力。

课堂提问是吸引学生注意的一个重要手段。教师提出的问题应考虑到学生的基础，既要供学生有可能弄懂，但又要费一些思索，立即能找到答案或难以回答的问题都容易使注意力转移。例如，在提出热力环流的形式原因这一问题时，可以这样设计：“空气为什么会产生垂直运动？”“空气发生水平运动的直接原因是什么？”这两个问题环环相扣，通过教师启发诱导，层层分析，可使学生的注意集中在问题上，诱发积极的思维活动。

二、学生注意力的稳定

注意力分散是学习的大敌，要使学生的注意力稳定地集中在学习对象上，就能极大地提高学习效果。就课堂教学而言，由于学生在集中注意感知某一事物时，难以长时间保持不变，教师一味单调讲授很容易导致学生注意力的降低。因此课堂教学手段应多样化，并且用不同方法交替进行，以及不断出现新内容，提出新问题，就能较长时间地保持住学生注意力的稳定。需要指出的是，注意的稳定并不意味着注意总是指向一个对象，而是指学习的总方向不变，学习的具体方式则可以变化。

例如教学《地球的自转》这一内容时，我在讲授地球自转周期时采用投影手段，教学时一边将地球沿公转轨道移动，一边进行自转，直观演示出太阳日与恒星日长短差异的原理。接着提问让学生思考：“海口、上海、北京三地，哪一地自转线速度最快？”“位于南纬60度和北纬20度的两地，哪一地自转角速度更快些？”以便学生掌握地球自转线速度和角速度在全球的分布特点。最后，则运用地球仪和挂图，辅以手势讲授地球自转的地理意义。在整个教学过程中，讲解、演示、提问等方式交替进行，教学手段不同，注意方式也不同，但都使学生的注意力稳定地集中于地球自转这一内容上。

三、学生注意力的调控

学生在学习时，如果长时间的高度集中注意，就会引起注意紧张，注意的范围则小，在这个范围内，能最清晰的反映学习对象，而且记忆牢固，使学习效率提高。但是这种高度紧张的注意，又会引起疲劳而使注意分散。故而教师在教学时，既要引导学生把注意力高度集中在学习内容上，克服各种干扰，以获得较好的学习效果，有时却也要求降低注意的紧张性，避免疲劳的出现。

一般而言，当教师导人新课后的一段时间，是学生学习情绪最饱满，注意力最容易集中的时期，教师要不失时机地引起学生大强度的有意注意，来理解和掌握教材重点内容。当这种紧张的有意注意维持一段时间，学生的注意力有可能分散时，教师可适当穿插一些能引起学生无意注意的内容进行调节。如在讲完海陆分布对大气环流的影响这一内容后，我没有马上转入季风的讲授，而是先吟诵《黄土高坡》这首歌中“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌”这段为多数学生所熟悉的歌词，这种短暂的无意注意能调剂学生注意力的紧张度，但运用时要适度，不能为调节而调节，上例中我在插入《黄土高坡》歌词后，接着询问学生：歌词里的西北风和东南风是课文里说的什么风呢？从而导人季风内容，再次引超学生的注意紧张。

四、学生注意力的分配

学生在学习地理知识的过程中，既需要有对知识的理解，也需要有对知识的记忆。

如课堂教学上，一方面教师应该要求学生养成记笔记的习惯，逐步培养注意力分配的能力，在上课时做到边听边看、边听边记，“一心二用”。另一方面教师要对学生的注意力予以引导，在需要学生听和看时，叮嘱提高声调，加强语气，或直接指明；在需要学生对板书或讲授内容作记录时，可放慢讲话速度或作适当停顿，以使学生能将较多的注意力集中于记录。通过教师有意识的引导，使学生的注意能迅速从一项活动转向另一项活动，达到合理的分配效果。

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