技校应用文写作教学的思考与探索

陈莉

摘要：当前，我们一直把培养和提高学生的应用写作能力作为主攻目标，但效果仍然不太显著。这与我们在教学中惯常使用的以教师唱“主角”的“讲授型”和“单一型”的模式不无关系。本文结合笔者的教学实践，对技校应用文写作的教学进行初步的探索和思考。

关键词：兴趣 生活 实践 教学方法 考核方式

【中图分类号】H193.6；G712.4

“应用文写作”是技校各专业通用的一门文化基础课。它从职业教育的培养目标出发，培养学生的实用写作能力，以适应将来工作、生活的实践需要，同时它所要培养形成的应用写作能力还是学生未来适应工作需要的综合能力的重要组成部分，所以“应用文写作”课程实际上是一门实用的能力训练课程，侧重于通过大量具体文种的写作训练，切实达到使学生具备各种文种写作能力的目的。

虽然我们一直把培养和提高学生的应用写作能力作为主攻目标，但效果仍然不太显著。这其中与学生的基础水平有关外，我觉得还和我们教师在教学中惯常使用的以教师唱“主角”的“讲授型”和“单一型”的模式不无关系。这种以教师唱“主角”的教学模式，基本上都是教师把一个典型的应用文例子讲透彻之后，要求学生照葫芦画瓢依例子去习作类似的文题。从表面看，这种教学法能在较短的时间内给学生传授较多的知识，但由于它过分强调例子的典范指导作用，容易误导教师把精力花费在对例子的剖析和对要点的强调证明上，从而步入视学生理解为最高追求的歧途。因为应用文写作“用”是目的，“写”是手段，而“应用”更是关键所在，所以仅有理解是远远不够的。这种教学法忽视作文过程中对学生思维能力的培养，弱化学生实际写作能力的训练，致使他们在执笔写作时因无活跃开放的思维而常常文思涩滞，久而久之则令学生感到畏惧和厌烦，教学效果可想而知了。

那么，怎样才能有效地进行应用文的教学呢？本人经过几年的教学实践，认为只有以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，突出应用文的实践性，才能从根本上提高学生的应用写作水平。

一、利用学习的动机，激发学生的兴趣。

动机是直接推动一个人进行活动的内部动力。动机是在需要的基础产生的。而学习动机是自主学习的关键，它决定着学习者对所学科目的重视程度以及所投入的时间、精力的比重。如果在教学过程中能使学生感到有需要，那就会诱发其学习的动机，从而激发其兴趣。如开学初，让学生来制定学习计划，班级团活动计划等，那么，在这特定的、具体的情景中，学生就会产生学写计划的需要，激发学习的兴趣，从而积极、主动地去学习这种文体。

二、贴近生活，让学生在生活中学习应用文。

当代有一位杰出的教育家说过：“教学要贴近生活。”脱离了学生的实际生活，把应用文教学只是放在课本上的几篇例文，只会是事倍功半。传统意义上的学生写作，是一种“封闭式”写作，命题一出，学生或闭目苦思，或生编硬造，有真情实感者寥寥无几。这种作文往往老调重弹，缺乏思想活力，其根本原因就在于缺乏社会生活这个活水源头。

学生的社会生活一般来说可概括为四个方面：一是各科学习生活；二是学校课余生活；三是校外组织生活；四是家庭日常生活。把我们教学的视线从课本这个“象牙塔”引到生活这个“十字街头”去：把课本的范文作为阅读的教材；把各项活动的内容，作为训练的素材；将各个领域的需要作为教学的要求；使教学的内容与学生的生活联系起来，让学生感到应用文贴近生活，能满足生活的需要。这样当拿起笔来时，能够很自然地将文本写作与生活有机地结合起来，实现学生写作运思的激活和创新，进入“我手写我心”的境界。

在平时，可指导学生给远方朋友写信，给家长写信，帮下岗的亲戚写求职信，针对失物写寻物启事等。还可抓住班级活动，学校活动中的各种机会指导学生学习写应用文。如开班会，让学生学会写会议纪录；学校开运动会，让学生学写消息，广播稿等。原来教科书和课堂上那抽象的知识，一经跟生活连接，马上变得鲜活可感，学生的写作灵感很容易被激活，从而感到有东西可写，有感情可抒，极大地提高了学生写作的积极性。

三、精讲多练，以实践为主。

应用文写作是一门综合性和实践性很强的课程。在教学的安排上，要以应用为目的，以“必需、够用”为度，教学理论精讲，突出“文眼”抓“关键”，让学生学会运用写作理论指导实践，并从实践中深化对知识的理解，实现知识与能力的融合，因此，课堂必须贯彻“精讲多练，讲练结合”的原则，突出技能操作性，尽量减少理论知识、基本概念详细的阐述，而要精讲写作思维和写作思路，强化实际操作技能，在写作理论的指导下进行能动性的实践活动。

四、运用多种教学方法，让学生积极参与，自主学习。

巴金先生告诉过我们：“写吧，只有写你才会写。”这就说明了掌握和提高写作能力的基本途径是写作实践。而我们传统意义上的写作课都是先由教师讲授理论知识，然后分析典型例文，最后学生练习这种教学方法。这种授课方法不能激发学生的学习兴趣，只能使学生游离于课堂之外，当然不能使他们学以致用。要想打破学生这种被动接受学习的现状，就要根据学生身心的发展和应用文学习的特点，灵活运用各种教学方法，唤醒学生的自主意识，开发学生的潜能，让每个学生都能积极参与，自主学习。在教学实践中，我主要采取了以下几种教学方法：

1、比较教学法。

比较教学法的目的是让学生在比较中思考、领悟、提高。在授课时，紧紧抓住应用写作的基本特点和要求，将之与一般写作区分开来，引导学生在对其价值实用性、建构模式性、表述简约性等特点的认识中领悟其写作规律；将文体相似相近的文种，如通知与通告、报告与请示等放在一起进行比较，在比较中明了其差别；针对不同的文种，用学生写作实践中具有代表性错误事例与尚实尚用、语言简洁的应用文作比较，通过对正反例子的讲解，让学生明白某一文题应该怎样写、不应该怎样写的道理。明白了对的对在哪里，错的错在何处；或选印较好的习作发与大家借鉴比较，然后通过课堂讨论，教师总结，使学生取人之长补己之短，从而强化对相关知识的掌握，使写作水平得到不断提高。

2、案例教学法。

应用文的教学，主要是让学生能准确运用语言，掌握规范的格式。为了使学生更好的领会，可以创设相应的案例去引导。如在讲“借条”时，举了一个由于借条不规范而引发纠纷的案例。学生都能主动地围绕案例去思考、分析、讨论“为什么这个借条会引发纠纷？”，从而明确借条的语言必须十分准确，数字必须大写等知识。再让他们练习写作时，就能够对照自己的习作进行自我检查，找出自己作文的优缺点，并动手修改，激发学生的兴趣，加强学生的记忆。

3、情景模拟法。

在课堂上设置特定的情景，进行仿真训练，是激发学生学习兴趣的一剂良方。如在讲解求职信后，可组织学生举行“模拟招聘会”，创设“实战演习”的情景，使学生们能够丰富知识，开阔视野，增强竞争意识，全方位锻炼学生从不同角度看待和思考问题能力以及归纳总结和随机应变的能力；同时也能让学生充分地认识到求职信怎样写才更受用人单位欢迎，这样比起老师单纯的讲授要好上一百倍。

4、头脑风暴法。

运用头脑风暴法来学习应用文的格式，也是比较可行的一种方法。让学生说出自己的观点，教师把它都列在黑板上，等到所有的观点都发表完了，再进行评论。这样，既使学生主动思考，积极参与，又使应用文的体式一目了然。还可以开展形式多样的讨论，激发学生的学习积极性和求知欲，使他们兴趣盎然地在讨论中获得知识和独立解决问题的能力，从而实现知识和能力的同时发展，达到学有所得，学有所进，学以致用的最终目的。

5、螺旋上升法。

讲——作——评改——重作——总结。讲是指教师先作提纲挚领式的启发；作是要求学生仿照例文，照猫画虎；评改是指师生互相切磋，共同修改。这对学生来说是一种认识上的飞跃，技能上的训练。再由学生重作，最后小结。整个教学过程充分调动了学生动脑、动手、动口的主体性。

为了提高教学效果，以上的教学方法可根据教学内容的需要结合运用。

五、采用灵活的考核方式。

现在我们对学生的考核一般都是以学生的期末考试成绩为主，这种单一的考核方法是不能激发学生的学习积极性的。所以，要改变这种状况，要采用灵活的考核方式，改变一张试卷定成绩的做法。我建议实行“半开放考试”，如：在每次的写作训练中，进行教师评改、学生自评、学生互评，得出训练的综合成绩；将参与“模拟招聘”等实践训练的学生成绩酌情加分。也就是说，将平时的习作成绩、技能和实践训练及期末成绩相结合，进行综合评判。这样就可以使学生自主学习，不会把过多的精力放在考试前的死记硬背上，而是积极地参与到平时的写作与实践训练当中。学生既掌握了知识，增强了实践能力，提高了写作水平，又提高了课堂的教学效果，而且这种将平时成绩予以量化的方式，能够更全面、公正地评价一个学生的真实水平。

综上所述，应用文写作是一门实践性很强的学科，只有实践才是最好的教学方法和学习方法。这门课程的教学，就是要紧密结合社会生活的实际，引导和帮助学生，做到举一反三、触类旁通，会写作、肯钻研，真正使应用文写作成为学生手中的有力武器，为生活、工作服务。

参考文献：

[1]王乃森，徐林祥·顾黄初语文教育思想研究·社会科学文献出版社，2001

[2]陈少夫 丘国新 《应用写作教程》 中山大学出版社

[3]《应用写作教学体系的反思与构建》应用写作2003.4